生活化教學法在小學數(shù)學中的有效運用

劉海燕

以往數(shù)學教學中，教師生澀的說教，為學生營造了一個沉悶的學習氛圍，嚴重影響課堂效率，學生根本無法體驗數(shù)學的真諦. 因此，教師在課堂教學中必須摒棄這種陳舊的教學模式，可以從生活中挖掘教學素材，有意識地讓學生借助自己的生活經(jīng)驗學習數(shù)學，進而幫助學生將抽象復雜的數(shù)學內(nèi)容，變得形象簡單化，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建.

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，營造熟悉學習氛圍

教師在數(shù)學教學中，應該有意識地把數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系. 利用學生生活中的事物，為學生營造一個熟悉的學習環(huán)境，讓學生感受到數(shù)學與生活密切相關(guān)，感受到與自己如此的貼近. 以此，讓學生從情感方面接受數(shù)學，對數(shù)學知識不再陌生、不再拒絕.

例如：在教學“認識圖形（一）”時，教師并沒有選擇將圖形直接展示給學生，而是選擇將這些簡單的圖形放于生活實際中，與學生的生活聯(lián)系在一起，以便于學生思考理解. 教師在課堂中，利用多媒體技術(shù)，為學生展示了一些生活中常見的建筑和一些物品，比如將校園中的某些建筑物展示在大屏幕上，再比如為學生出示自行車、籃球、路燈等，讓學生從自己身邊生活中尋找與數(shù)學相關(guān)的內(nèi)容. 學生在看到老師出示出的一系列與生活相關(guān)的圖片，感到很親切，于是都很積極地配合老師的教學.

生1：我發(fā)現(xiàn)我們所騎自行車輪胎的形狀是一個圓形，還有就是老師所出示的這輛自行車的車筐是一個圓柱體.

生2：我還發(fā)現(xiàn)，這輛自行車的車座是一個三角形.

生3：老師，我看到你展示的圖片，才發(fā)現(xiàn)我們居住的教學樓竟然是一個長方體.

……

學生們都很積極地發(fā)表自己的見解，在教師營造的熟悉的學習氛圍中，心情異常放松. 并在生活情境中找到思考的方向，極大地提高了教學效率.

二、設(shè)計生活問題，提高解決問題能力

數(shù)學最大的價值就是它的應用價值. 作為數(shù)學教師，所要做的就是在數(shù)學教學中滲透生活思想，讓學生真正體驗、感受到數(shù)學巨大的價值應用，進而體驗到學習數(shù)學的重要性. 教師可以設(shè)計一些生活實際問題，以強化學生的應用意識，提高其解決問題能力.

例如：在教學“小數(shù)乘法和除法”時，教師在引導學生對“小數(shù)除法”的知識有了初步的認識和了解后，想以練習的形式幫助學生鞏固、練習. 教師發(fā)現(xiàn)如果只是簡單的練習、計算，學生會毫無興趣，也只是簡單的機械記憶，被動學習，而且，也是一種資源的浪費，學生得到了計算上的鍛煉，其他方面的能力并沒有得以發(fā)展. 于是，教師改變教學方法，為學生設(shè)計了一個生活問題，以激活學生學習興趣，促進學生發(fā)展. 師：老奶奶今天生病了，需要吃藥，醫(yī)生給她開完藥后，叮囑老奶奶，這種藥每次吃0.3 mg，每天吃三次. 老奶奶回到家準備吃藥時，突然不知道該怎么吃了，她發(fā)現(xiàn)這種藥的瓶上寫著0.15 mg × 50片. 同學們，你們來為老奶奶算一下，她該怎樣服用這種藥呢？這種真實的生活問題，激起了學生的探索欲望，于是都迫不及待地進入探求中.

生：我能夠幫助老奶奶算出來，藥瓶上標有0.15 mg × 50片，也就是說每片的質(zhì)量是0.15 mg，而醫(yī)生要求每次吃0.3 mg，我可以列出一個算式：0.3 ÷ 0.15，最后算得2，所以老奶奶需要每次吃這種藥兩片.

師：你的思路、解法非常正確，你幫這位老奶奶解決了一個大難題.

教師以這種生活性問題，調(diào)動了學生學習數(shù)學的熱情，讓學生有機會利用所學知識，解決生活問題，使學生具備了簡單的解決問題的能力，實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展.

三、開展生活實踐，提高學生應用能力

數(shù)學知識是單調(diào)的，學生很難對其產(chǎn)生興趣. 教師可以將知識與生活實際相聯(lián)系，將課內(nèi)所學知識延伸、拓展，由抽象學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`學習，以促進學生真實體驗數(shù)學知識的生成. 在課堂教學中，教師可以引導學生利用數(shù)學知識和已獲得的數(shù)學經(jīng)驗，從事于生活實踐，進一步提高學生的實踐應用能力.

例如：在教學“100以內(nèi)的加法和減法（三）”時，教師在課堂教學中，組織學生開展了一次生活實踐活動. 教師讓學生自由結(jié)組，同時，將數(shù)學課堂模擬成一個超市，讓學生在模擬的超市中買東西并收、付錢. 師：現(xiàn)在，假定你們每人手中都有100元錢，在老師的講桌前，擺放著多種商品，并且我已經(jīng)將這些商品明碼標價，你們需要用你們手中的錢買走這些物品. 籃球50元每個、圓珠筆1元每支、筆記本2元每本、羽毛球3元每個.

生1：我想買一個籃球、一支圓珠筆. 50 + 1 = 51，我需要付51元，但是我只有一張100元的人民幣，所以你需要找給我錢，100 -51 = 49，需要找給我49元.

生2：我只想買一本筆記本，這樣我只需要付2元，100 - 2 = 98，我支付你100元，你需要找給我98元.

……

學生都主動地參與到教師模擬的生活場景中，都很興奮地與教師進行買賣交易.

案例中，教師通過組織學生開展生活實踐活動，促使學生將數(shù)學知識與生活相聯(lián)系，并能夠很好地應用于生活中. 這種教學方法，極大地激活了學生的活力，促使學生主動參與，鍛煉了學生的數(shù)學計算能力，間接地提高了學生的實際應用能力以及實踐能力.

總之，數(shù)學與生活不可分離，生活是數(shù)學的源頭活水. 教師在數(shù)學教學中，要有意識地引入生活元素，讓課堂變得生活化、實際化，更讓數(shù)學知識變得鮮活多姿，使學生產(chǎn)生對數(shù)學的認同感和親近感，同時，教師在教學的同時不斷引導，精于點撥，從而讓學生借助數(shù)學知識解決實際問題，升華學生運用數(shù)學解決實際問題的能力，這樣，才是數(shù)學學習的真諦所在.