淺談小學數學教學中情境創設

邱春玲

【摘要】 小學數學教學中，選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和兒童發展需要的情境，是非常重要的工作. 但在我們的實際教學中，由于諸多原因，情境創設往往“變味”、“走調”，失去了應有的價值.

【關鍵詞】 情境；創設；誤區；注意的問題

一、創設情境的必要性

我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創設一個所謂“情境”，再釣魚式地引出問題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問題”了. “情境”其表，“灌輸”其里. 實際上，還是一個觀念問題.

這就要我們反思一下，我們為什么要“創設情境”？“創設情境”應達到什么樣的目的？僅僅是為了給傳統教學“包裝”一下，給傳統教學加點“味精”嗎？我想不是，“情境”作為數學教學的有機組成部分，其價值至少體現在以下幾個方面：

（1）激發學生的學習內在需要. 把學生引入到身臨其境的環境中去，自然地生發學習需求.

（2）引導學生體驗學習過程. 讓學生在經歷和體驗中學習數學，而不是直接獲得結論.

（3）幫助學生有效解決問題. 創設情境，溝通知識點的聯系，溝通數學與生活的聯系，科學地思考問題，尋找解題途徑. 通過以上分析看出，“情境”創設至少有一個基本原則：從兒童發展的內在需要出發. 上述現象的出現，也正是教者追求形式化，忽略這一基本需要的緣故. 如果情境創設不能提高學生學習熱情，如果情境創設不能科學引導學生解決問題，如果情境創設不是促進學生認知能力的協調發展，甚至是偽造的情境，這樣的情境要堅決摒棄. 我們呼喚一個“求真”的教學情境.

二、情境創設的常見誤區

1. 游離于數學內容之外的“包裝”

如果把“創設情境”僅僅看作提高灌輸教學效率的手段，而忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用. 對“情境”創設簡單化地理解為“形象+習題”.

2. 枝節橫生的“現實生活”

情境創設未能突出數學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定. 如教學“元角分”，教者安排了“8角錢可以怎樣拿”的開放題，為了創設情境，教者這樣教學：師：“小明從家鄉給北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一個郵局. ”，“需要一個郵遞員. ”“需要一個信封. ”學生的回答無論如何，都點擊不到教者心中預設的答案，最后教者只好強行切入：“寄信要郵票，買一張郵票多少錢？”“8角錢. ”“8角錢怎么拿呢？”繞了一圈，才提出早就要問的問題，這樣繞圈子的所謂情境實在多余而繁瑣. 我們看到，許多時候，我們的老師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養學生的數學意識和應用能力，其實，既浪費時間，又窒息學生本該活躍的思維.

3. 不顧學生實際水平的“挑戰性問題”

情境創設不符合學生的認知發展水平，任意拔高了學生對問題的興趣程度. 如教學“一筆畫”問題，教師設計了一座居民小區平面圖，讓學生設計一個既不重復又不遺漏的路線. 看上去，情境創設合情合理，因為在成人的思維中，這樣效率最高，自然也就是最優化的設計. 但孩子卻不這樣想，為什么“既不重復又不遺漏”？他可能對此不感興趣，至少在他沒能理解其中的意義時，他是不會充分投入進去的.

4. 多媒體呈現的“實驗操作”

創設情境一味注重于使用多媒體，以致忽略了學生內在的發展需要，其實，創設情境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態，都可以成為一種情境. 更重要的是，并不是所有的情境都適用于多媒體.

三、情境創設應注意的問題

理清情境創設的根本目的，筆者認為，教師在情境創設中應明確以下幾點：

（1）要有“真實性”

情境所創設的應符合客觀現實，不能為教學的需要而“假造”情境. 數學情境、現實情境二者應不相悖.

（2）要有“數學味”情境創設“要緊扣所要教學的數學知識或技能，離開了這一點就不是數學課了. ”

首先，要區分清數學教學生活化不完全等同于生活. 如前例教學“元角分”，過多的無關信息不僅不利于學生“數學化”能力的培養和數學知識的掌握，而且會模糊學生的思維，失去情境創設的價值. 情境創設要有“數學味”，要緊扣數學教學的內容進行設計.

其次，要區分清目的和手段的關系. 情境創設只是手段，不是目的，不應對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力.

（3）要有“發展性”

選擇恰當地、適合學生發展的情境方式. 學生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創設實際情境，豐富學生的認識. 學生需要動手操作、親身經歷的，決不簡單替代，創設操作情境. 學生需要認識上深化的，可以創設問題情境，等等.

綜上所述，“真實性”是情境創設的基本前提，“數學味”是情境創設的本質保證，“發展性” 是情境創設的價值導向，而“吸引力”是保證情境創設能夠發揮其重要作用的動力機制，結合四個方面要求去創設情境，才能創設出符合兒童內在發展需要的“真”情境.