淺談文言文教學

季選聰

中國文化歷史悠久、博大精深。弘揚中華民族的傳統文化，是每一個中國人應盡的職責。作為一名中學語文教師更是責無旁貸。選入中學教材的文言文篇章大多是名家名篇，語言優美、簡潔、典雅，能代表時代特色，讀起來朗朗上口、意境優美。然而卻有許多學生認為“之、乎、者、也”既難讀又難懂，枯燥乏味失去學習的興趣。筆者曾因此在學生中做了調查，有80%的學生如此。近幾年來中高考文言文所占的比分較大，失分嚴重，針對這一現象，急需語文教師認真思考，想出對策。

筆者認為學好文言文的關鍵在于培養語感，在朗讀中培養學生學習文言文的興趣；在理解的基礎上把握文章內容；在系統的歸納中積累文言詞匯。

一、朗讀是學習文言文的重要環節

中國祖先有句古訓：書讀百遍，其義自見。那么就要在讀上下功夫，改變“難讀”、“不會讀”、“讀破句”的現狀。

首先，初讀，要求讀準字音、了解字詞的意思。生字詞是朗讀過程中的攔路虎，掃清字詞障礙是語文教學中的必備環節，初讀文章時要求學生根據文下注解或借助工具書查清生字詞讀音并反復準確讀。

其次，教師要示范朗讀。這一環節很重要，它能激發學生的朗讀興趣。教師必須做到正確、流利、有感情的朗讀，并能注意停頓、節奏、語速、語調等。做到抑揚頓挫，讀出水平，讓學生羨慕你，甚至妒忌你，引發學生的興趣。托爾斯泰曾說：成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。

再次，學生練讀。要求學生讀出語感，一般采用自讀、分組賽讀、齊讀等形式激發其興趣。

二、自主理解文意、把握課文內容

學生在初讀感知的過程中，已急于想了解文章的內容了。以往為了應付考試，教師總是逐字逐句的講解，然后讓學生去背譯文。這樣既增加了學生的負擔也扼殺其興趣。教材中有些文言篇幅較長，如《出師表》《隆中對》《陳涉世家》。如果要逐字逐句的講解，那要花費很多時間，而且學生聽得也無興致。我采用的方法是自主理解、分組展示，每位學生先根據文下注釋或借助資料自我理解，然后展示給大家，形式是接龍式的翻譯。學生展示之后，教師針對疏漏的、錯誤的地方及時的給予補充或糾正，難點適當的點撥，讓他們正確了解課文內容。充分發揮學生的主動性，調動學生的積極性，增強他們學習文言文的興趣和信心。

三、重歸納、積累文言詞匯

文言文中文言現象很多要求掌握，且零零散散的，這就需要系統化的歸納便于掌握。可從這幾方面歸納：通假字；一詞多義；古今異義；詞類活用；特殊句式；名句的整理；成語的積累等。以陶淵明的《桃花源記》為例。教師出示這幾方面要求學生先瀏覽再分組討論、歸納：一是通假字，本文有“便要還家”中的“要”通“邀”，邀請的意思。二是一詞多義，例如“便舍船、屋舍儼然”“舍”字，前者解釋為“舍棄”，后者解釋為“房子”。“尋向所至、尋病終”中的“尋”分別解釋為“尋找，不久”，另外還有“處處志之、尋向所志”中的“志”等。三是古今異義，此文特別多，如“率妻子邑人來此絕境”中的“妻子”：古義為“妻子兒女”今義為“男子的配偶”。“絕境”： 古義為“與世隔絕的地方”，今義為“沒有出路的地方”。再如“無論魏晉”、“芳草鮮美”、“阡陌交通”中的“無論”、“ 鮮美”、“交通”等也是古今異義。四是詞類活用，如“欲窮其林”中的“窮”本是名詞“盡頭”這里作動詞“去到……的盡頭”。五是特殊句式“武陵人捕魚為業”謂語動詞省略應該是“武陵人以捕魚為業”，“黃發垂髫”使用的是借代的手法，這種手法《陋室銘》中也有，如“無絲竹之亂耳”。六是出自本課的成語：“世外桃源、無人問津”等。七是名句（好句）的整理，本文中描寫村落、田園風光；反映村中人熱情好客的句子可讓學生找出來體會。如此歸納，文言知識得以系統化便于掌握，解決了學生懼怕的“難懂”。

此外，學生對作者、寫作背景的了解，老師對寫作技巧的剖析等，都有助于對文章內容的理解、對知識的全面把握。

總之，學習文言文，朗讀是重中之重，首先學生初讀掃清字詞障礙、培養語感，其次教師范讀激發朗讀興趣，接著充分發揮學生的主觀能動性，自主學習，互助合作，疏通文意，理解內容。最后在老師的引導下歸納文言現象，以此掌握學習文言文的方法。

舉一反三，使孩子們愛上文言文，弘揚祖國的傳統文化。