TEM—4與獨立學院《綜合英語》課程教學之共進研究

張婭

【摘要】對于獨立學院英語專業的學生而言，《綜合英語》課程和英語專業四級考試都十分重要，如何讓考試對綜合英語教學產生積極的反撥效應，是師生共同關注的話題。本文從綜合英語教材選擇，任務型教學模式，考試測評的要求等方面探討了和專四訓練如何有機結合，從而達到促使二者共同進步的目標。

【關鍵詞】英語專業四級考試 共進研究 英語教學 獨立學院

引言

高等學校英語專業四級考試（簡稱 TEM4）是根據《高等學校英語專業英語教學大綱》（2004版）要求而設立，旨在全面檢查已完成英語專業基礎階段課程的學生是否達到教學大綱所規定各項語言技能、相關語言知識和專業知識目標。多年的實踐證明，TEM—4測試對“檢查《教學大綱》的執行情況，了解學生的英語水平，評估教學質量，推動英語專業教學改革等方面起到了積極的作用”（許潮紅，2009）。 這種測試對教與學的影響，一般稱作測試的反撥效應（Washback effect），它既可是正面的，也可以是負面的，目前已有很多的專家和學者做了相關的研究。本文將在這些研究的基礎上，從綜合英語教材選擇，任務型教學模式，考試測評的要求等方面，探討英語專業四級備考與基礎英語學習共同長進相關的問題。

一、新的TEM—4的試題構成模式與改革趨勢

根據2000年4月頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》（以下簡稱‘大綱）的要求明確規定：英語專業基礎階段的主要教學任務是“傳授英語基礎知識，對學生進行全面的嚴格的基礎技能訓練，培養學生實際運用語言的能力”。高年級階段的主要教學任務是“繼續打好語言基本功，學習英語專業知識和相關專業知識，進一步擴大知識面，增強對文化差異的敏感性，提高綜合運用英語進行交際的能力”。可以看出，《大綱》始終將學生綜合語言運用能力的培養作為首要任務和目標，并以此為主線貫穿在具體的課程設置之中。2004年新版《考試大綱》，都以考查學生對語言的綜合運用能力為主旨。據悉2016年將迎來專四、專八考試新一輪的改革。據此設計的考試模式，與往年相比在內容、形式和時間上均有明顯差異：首先，主觀題和客觀題的比例做了調整，單項技能題相對減少，綜合知識題相對增加。如聽力部分改變最大：1）聽寫部分保留，由15個句群變成十個句群，聽寫篇幅由原來的150個單詞將為90個單詞左右；2）新增了listening & gap filling的題型，與專MINI-LECTURE 格局類似，但難度降低；3）聽2段加長的對話，篇幅在400—500詞以內；4）新聞聽力取消。其次，原來的TEM—4考試模式以閱讀理解為主，偏重測試學生的語言知識和閱讀能力。但現在更加注重檢測學生的英語實際運用能力和語言綜合分析、概括的能力；具體來說是這樣安排的：1）完形填空留出10個空，提供15個單詞讓你選擇，這比以往降低了難度；2）語法、詞匯題保留，但題量由以前的30道減少為20道題；3）閱讀理解分為兩部分：15道選擇題加5道簡答題，簡答題要求學生控制在10個單詞以內回答問題。最后，考試的題量和難度都增加了，而測試時間縮短了。如新的TEM一4考試模式在寫作方面，要求從兩篇既定文章基礎上，在30分鐘內，寫出一篇200詞左右的摘要寫作型議論文；取消了note—writing的寫作部分。

二、獨立學院《綜合英語》教學與專四訓練的關聯性

王宗炎教授說過，“歸根結底， 外語教學必須解決的是兩個問題：（1）教什么，用什么教材，不能全由上級領導單方面決定；（2）學什么，怎么學，不能由教師單方面決定”（王宗炎，80）。由此可見，教與學是個核心問題。在教的層面上，教材的決定是一個十分重要的影響因子。 在專業英語基礎教學中，《綜合英語》，或《基礎英語》，亦或《英語精讀》是課時最多（一周6課時，分4學期修完），師生最為重視，對學生語言基礎知識和基本技能最為關鍵的一門學科。 而專四測試涉及到的模塊有聽寫、聽力理解、完形填空、語法詞匯、閱讀理解和寫作。專四成績的好壞，是檢測英語專業學生基礎階段英語學習的一個重要指標，也是學生將來畢業找工作時，用人單位考查的一個對象，其重要性不言而喻。所以學生在重視英語專業四級考試的同時，對基礎英語教學寄予了很大的期望。若能將基礎英語的教學與專四緊密結合起來，對學生而言，就能獲得一個雙贏的局面。

在教學過程中，廣大英語專業教師，尤其是基礎階段的老師，無不盡全力提升學生的專四通過率，甚至有些高校專門開辟一門專四測試輔導課。 廣州大學席秋香、蔣金運 2006 年就提出了類似的觀點。至于這種以考試為導向的作法，筆者不敢茍同。筆者認為：從教材入手，通過好的教材，在教授基礎英語課程的同時， 完全可以融入專四的輔導，而沒有必要彼此剝離，費時費力。筆者在基礎英語教學階段用過不同的教材，發現楊利民主編的《現代大學英語—精讀第二版》更符合專四新考綱的要求。該教程每單元練習除了對課文的理解外，還囊括詞匯、語法、翻譯、綜合技能（短文聽寫和完形）、口語、寫作等。這些練習和形式與專四測試模式有著很高的一致性。在教學中，每一單元練習都可以當作是一次模擬訓練，既可以用來檢查學生對各單元學習的掌握情況，又可以用來備考專四。該教程同時配有光盤，既方便教師備課，也能讓學生課后更有效地自主學習。當然，也許會有些學者推薦其他的教材，但有一個原則，必須保持教材內容與專四備考訓練高度的關聯性。

三、結合專四考是特點，開展任務型教學，培養學生的自主學習能力

結合專四考試特點，開展任務型教學，培養學生自主性《教學大綱》（2000）明確要求：課堂教學應以學生為主體、教師為主導，開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動，在加強基礎訓練的同時，采取啟發式、討論式、發現式和研究式的教學方法，最大限度地讓學生參與學習的全過程。而專業四級考試的目的旨在考查學生對語言的綜合應用能力和對語言基本技能的掌握。這些能力和技能的掌握離不開基礎英語課程教學的培養，因此，TEM4 必須依托基礎英語教學。

（一）采用任務型教學模式，基礎英語課程與專四能力共進。筆者認為，教師應調整常用的灌輸型教學模式，注重培養學生學習自主性。首先，必須激發學生的學習動機，最大限度讓學生參與學習的全過程。同時使他們明確，只有充分發揮學習自主性，掌握適宜的學習策略，才能全面提高外語綜合能力。另外，教師可以幫助學生選擇合適的學習材料，因人而異，介紹有效的學習方法，布置不同的學習任務。任務型英語課堂教學的主要目的是讓學生不僅在運用中學（learning by using），而且為了運用而學（Learning for using）。 其模式就是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，不知不覺地學會英語， 培養學生運用英語的能力。任務型教學模式的教學程序包括三個環節：前任務（pre-task）、任務環（task-cycle）和語言知識要點 （Language-focus）。其中，任務環是核心部分，任務的設計是實施“任務型”教學的前提條件。

在任務型教學的過程中，教學方式不能拘泥于某一種。啟發式、討論式、發現式和研究式等要適時使用。啟發式可以用在新課文導入，借用與課文相關的視頻或話題討論切入，從而增強學生求知的興趣與熱情； 同時也可以用在課文或其他文本的解讀中，通過巧設疑問，由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，讓學生從“學會”轉變到“會學”。討論式、發現式和研究式的教學依然是以問題為核心展開的。在這個方面，教師一定要引導學生明確問題是什么，切忌將問題和答案直接明示學生，要讓學生通過小組互動或個人探究解決問題。比如，對一個文本的理解，無論是基礎英語課文，還是專四模擬閱讀的篇章，學生理解有誤，教師就不應該簡單的給學生糾正，告訴他答案，而是要通過“啟發引導——學生探究——交流討論——總結評價”這一流程求得問題的解決。

（二）培養學生自主學習能力

要提高語言能力全靠課堂教學還是不夠的， 在基礎英語課堂教學之外，英語“聽、讀”兩項“接受性”技能，可以采取自主學習的方式加以增強。首先是聽的部分———“聽寫”及“聽力理解”的新聞部分一直是 TEM4 不可或缺的考項。一則，“聽寫”是一項綜合性的語言技能，包含了聽、寫、單詞量、語音知識、語法結構、篇章理解、記憶力等多方面能力。 在前面的任務型教學中也提到過聽寫練習，教師只要把綜合英語教材《現代大學英語》的課文部分的光盤錄音稍加編輯，便可以適用于專四的聽寫。在《綜合教程》1-4 冊中，都有 Writing這一環節，在編排上是循序漸進的：第一冊句子訓練，第二冊段落訓練，第三冊結構訓練，第四冊篇章訓練。四冊書訓練下來，學生就能夠達到專四大作文寫作水平。同時，還需要學生補上應用文寫作的相關知識和技能，這樣，寫作技能訓練就完美了。

（三）綜合英語考試測評多采用TEM4模式

Bachman 在論述語言測試的作用時，首先指出的就是教學作用（education program），然后才是研究作用（Bachman，1999：54）。可見，英語測試和英語教學是密不可分的。然而，語言測試與學生語言能力之間并不存在完全的“正相關”，但不可否認，它是教學的一個組成部分，是對教與學的一種評估手段。在現實中，考試考什么，教師就教什么，學生就學什么；不考什么，學生就不學什么（劉潤清、韓寶成，2000：223）這種過分強調考試“指揮棒”作用的作法，或者說，考試的消極的反撥作用在基礎英語教學中是應該盡量避免的。在 2011 年專四、八級分析報告中，鄒申（2012）指出，專四考試從選材來看，“這些主題范圍和學生的學習生活以及他們關注的社會、經濟、科技及擇業等問題息息相關，這有助于試題的交互性”。因此，教師在教學中，對于材料的選擇，如聽力、閱讀、寫作等要把握這一脈動，在基礎英語的期中、期末考試中可以有意識地納入這些內容。總之，基礎英語考試測評采用TEM4 的模式進行，就當作是學生 TEM4 考前的熱身和適應性訓練。

結束語

英語專業四級測試的目的與基礎英語教學的目的是密不可分的，在教學過程中可以將兩者有機的關聯起來，切忌厚此薄彼， 或讓基礎英語教學盲目地跟著 TEM4 考試大棒的指揮走。作為英語教師，在基礎階段一定要讓學生認識到 TEM4 測試的重要性，提高學生學習英語的興趣和熱情，按照循序漸進的原則，積極有效地推動基礎英語教學與促進學生綜合能力的培養，從而實現基礎英語教學與專業英語四級考試共同進步的雙贏局面。

【參考文獻】

[1]Bachman，Lyle F. Fundamental Considerations in Language Testing [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education press. 1999.

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