新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究

劉丙紅

一、引 言

目前，隨著我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程不斷的改革與深入，有更多的人開始將焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向怎樣才能夠?qū)崿F(xiàn)一個(gè)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)，這是我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所有老師都需要達(dá)成的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，也是滿足當(dāng)前學(xué)生發(fā)展所必需的，更是個(gè)體價(jià)值與教學(xué)價(jià)值的雙重展現(xiàn). 科學(xué)技術(shù)是社會快速發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ诋?dāng)前這個(gè)技術(shù)與知識競爭的年代里，必須加快我們教育事業(yè)的快速發(fā)展.

我國現(xiàn)正處于一個(gè)快速發(fā)展與轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，因此我國的小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)方面受到了一定的沖擊. 所以，毫無疑問小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革可以說是一個(gè)機(jī)遇，更是一個(gè)挑戰(zhàn). 學(xué)生和老師都需要改變過去傳統(tǒng)的舊思想，積極地投入到新時(shí)期的社會生活和建設(shè)的潮流中來. 那么在現(xiàn)在這個(gè)新課程的目標(biāo)理念的指導(dǎo)中，怎樣才能更為有效的實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略呢. 本篇文章的筆者通過對當(dāng)前教學(xué)的情況進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的策略.

二、當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)其教學(xué)策略存在的問題

（1）教學(xué)的三維目標(biāo)不夠清晰明確，教學(xué)存在隨意性

目前在我國其小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要的學(xué)時(shí)很多，但是效率很低，教師們在整個(gè)的教學(xué)過程里并沒有一個(gè)非常清晰明確的教學(xué)的三維目標(biāo)，這就造成教學(xué)具有很強(qiáng)的隨意性. 在我們小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)的過程里，若沒有一個(gè)明確清晰的教學(xué)目標(biāo)，就會使其教師在課堂上的教學(xué)變得混亂、隨意. 而教學(xué)目標(biāo)則需要依據(jù)相對應(yīng)的知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三個(gè)維度來進(jìn)行確定，三者之間互相滲透，進(jìn)而形成一個(gè)整體.

（2）教學(xué)的主體比較混亂，缺乏一個(gè)明確性

所謂的主體就是指其實(shí)踐活動是我們行動者自身. 實(shí)踐活動主要是由主體而引發(fā)起來的，在現(xiàn)實(shí)生活的表現(xiàn)主要就是能動性的自我實(shí)現(xiàn). 通常情況下，總體都是依照其自己的方式來構(gòu)建與其他東西的關(guān)系. 然而，在教育里的主體性則是指學(xué)生們的需要在主體的意識下指導(dǎo)，積極主動的參加到教育活動的主觀能動性. 與此同時(shí)，老師們需要充分的意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，一定要保證學(xué)生的主體性能夠充分的發(fā)揮出來.

在實(shí)際的教學(xué)里，許多老師都會產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，即認(rèn)為自己才是其課堂的主體，將學(xué)生放在一個(gè)被動的位置上，忽略學(xué)生的主動性. 教師在教學(xué)的過程中通常關(guān)注的是自己給學(xué)生傳授了多少知識，并不會關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中他們真正學(xué)習(xí)到了多少知識. 這就會造成課堂活動更加的趨向于教師給學(xué)生的單向行動，課堂只會成為老師們的舞臺，而不是學(xué)生的世界.

（3）教學(xué)方法非常的單一，缺乏一定的多樣性

在當(dāng)前我國實(shí)際的教學(xué)中，有很多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師并沒將課堂上的新知識了解得很清楚，在他們的思想里認(rèn)為小學(xué)的數(shù)學(xué)只是一個(gè)簡單的計(jì)算，并不能夠理解到學(xué)生們真正掌握這些知識的不容易. 所以，長久以來，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)嚴(yán)重的受到了應(yīng)試這種教學(xué)的束縛，并不能夠?qū)Ⅴr活的、豐富其他的社會生活融入到其中.

（4）教學(xué)評價(jià)比較模糊，不具備及時(shí)性與全面性

評價(jià)屬于一種新的認(rèn)知上的活動，主要是指測量的整個(gè)過程，用它來作為判斷我們?nèi)嘶蛘呤鞘挛锲鋬r(jià)值的所在. 而課堂的教學(xué)評價(jià)則是一個(gè)已經(jīng)得到確定的評價(jià)尺度與教育的價(jià)值觀. 評價(jià)是否及時(shí)對于其學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)有著極為重要的作用，而評價(jià)的全面性，則是對學(xué)生未來的全面發(fā)展與個(gè)性的生長有著關(guān)鍵性的指導(dǎo)作用. 目前，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)他們在教學(xué)評價(jià)方面是非常的模糊，不夠及時(shí)與全面. 教師在對學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容上，更趨向于共性而忽略了學(xué)生的個(gè)性，造成綜合素質(zhì)缺乏一定的水平.

三、新的課程背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)其有效性教學(xué)的策略

（1）把握好教材，確保其備課的可行性高

眾所周知，新課程的教材重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對于教材的使用主要是提升他們的實(shí)踐能力而不是簡單的教學(xué). 也就是教學(xué)要實(shí)現(xiàn)一個(gè)育人的功能，盡可能的去發(fā)揮教材的真正作用. 而教師的備課則應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際教學(xué)作為基礎(chǔ)，利用科學(xué)的方法，學(xué)會和教材對話，這樣才能讓學(xué)生真正的參與到學(xué)習(xí)中. 另外，教師在備課時(shí)應(yīng)該深讀教材，一定要將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容兩者之間的關(guān)系把握好，這樣才能夠在其新的課程背景中實(shí)現(xiàn)具有特色的自己的教學(xué)設(shè)計(jì).

（2）確保三維目標(biāo)能夠落實(shí)，保證備課方向的準(zhǔn)確性

教師首先要深入的了解其三維目標(biāo)，將它落實(shí)在我們的課堂之上. 然而，每一節(jié)課的備課內(nèi)容都應(yīng)該體現(xiàn)其是圍繞著三維目標(biāo)而開展的，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)的魅力所在.

（3）重視預(yù)設(shè)和生成，保證備課具有高效性

在當(dāng)前新的課程背景中，學(xué)校要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成，這樣才能更好的保證備課的高效性. 備課的預(yù)設(shè)和生成主要是存在于老師與學(xué)生兩者之間的互動和交流. 小學(xué)生是一個(gè)有生命的獨(dú)立體，他們也有著自己的想法，在課堂的學(xué)習(xí)過程中，他們并不是一個(gè)空的腦袋在實(shí)驗(yàn)室，而是有自己的知識經(jīng)驗(yàn)和外部的世界來進(jìn)行構(gòu)建，從而獲得一個(gè)新的知識. 在學(xué)生的教學(xué)中，教師一定要重視備課的預(yù)設(shè)和生成，這樣才能讓小學(xué)生在課堂的教學(xué)中獲得預(yù)期應(yīng)有的發(fā)展.

四、結(jié)束語

有效的課堂是我們所追求的，本篇文章的筆者通過對當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上提出了相對應(yīng)的解決措施，具有一定的針對性和適用性，期待能給小學(xué)的教學(xué)提供一定的指導(dǎo).