“利器”之電子白板在信息技術教學中的應用

王鑫

摘 要：信息技術課堂一般是以“演示+廣播”的教學模式進行的。如果能把交互式電子白板這種功能強大的“利器”運用到信息技術課堂，會讓我們的課堂更加的精彩。它可以促進課堂情境的創設，靈活突出教學重難點，記錄教學痕跡，幫助教師進行教學反思，可以再生新的教學資源，優化備課方式。

關鍵詞：電子白板； 課堂情境； 教學重難點； 教學痕跡； 教學資源再生

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-013-001

幾年前在電視上看到《馬斌讀報》這種類型的新聞節目，節目中主持人在身后的大屏幕上用手指把一張張圖片放大。在文字上進行勾勾畫畫。當時覺得很新鮮。沒想到現在也能夠在我們的課堂上運用到這樣甚至更多功能的電子白板。信息技術課堂一般是以“演示+廣播” 的教學模式進行的，如果能把交互式電子白板這種功能強大的“利器”運用到信息技術課堂，會讓我們的課堂更加的精彩。本文是我對信息技術教學中使用電子白板的幾點看法和體會。

一、促進課堂情境的創設

建構主義認為，學習總是與一定的情境相聯系的。學生在教師精心創設的情境中，可以利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗去同化或順應當前學習到的新知識[1]。電子白板可以幫助我們促進課堂情境的創設。

例如在講授《信息的編程加工》這一節時，會講到“算法”這個概念。教師可以通過在電子白板上創設互動動畫來引入課題。比如《農夫過河》互動游戲（農夫帶著一只羊，兩筐青草過河，有什么辦法一次帶著這三樣東西過河而山羊又吃不到青草？）。學生可以通過電子白板的拖動功能嘗試將三個對象“農夫”，“山羊”，“兩筐青草”順利過河。通過互動游戲，充分調動學生學習的積極性，體驗游戲也是不斷地設計算法，驗證算法的過程。

二、靈活突出教學重難點

1.屏幕批注

例如在進行《css樣式表》的教學中，學生往往對嵌入式樣式表，內聯式樣式，外聯式樣式表之間的區別不太明白。在一般情況下，教師口述表達上述問題時往往讓學生感到枯燥，難以理解；而操作演示又費時繁瑣。當運用了電子白板后，教師就可直接在資源庫中調用相關教學資源圖片（三種不同的樣式表實例的具體代碼及效果圖），并在圖片上進行書寫，標注。這樣可以有效地解決了學生的疑惑，提高了學習效果。

2.拖放組合

例1：在學習《網絡的規劃設計》這一節時，為了使學生更加牢固掌握局域網的構成原理及其拓撲結構，教師講解后，可以以小組為單位先討論后，每一組推薦兩名同學到電子白板上合作畫出局域網的三種基本拓撲結構圖。并用彩色筆分別比擬劃出三種拓撲結構數據傳送的過程。繪圖的過程中，又有拖放，又有連線，又有組合。整個過程有趣。檢驗學生對知識的掌握程度的同時，提高了學生課堂的參與熱情，并進一步培養學生的合作精神。

例2：在進行《信息的編程加工》教學時，通過電子白板的互動功能，利用流程圖將算法加以描述。由于學生第一次接觸流程圖，第一次接觸條件語句，他們對語句還不是很熟悉。這種情況下我利用電子白板的顯示、隱藏功能，實現了對照流程圖逐一進行語句的“翻譯”。在掌握知識的基礎上，組織學生編寫流程圖解決“比較兩個整數大小”的任務。在完成了這個任務后，再次引申出三個整數找最大數的問題。我利用電子白板的復制對象功能，啟發學生從“比較兩個整數大小”程序流程圖演變出“比較三個整數大小”的程序流程圖。

三、記錄教學痕跡

電子白板具體錄制功能。我們在教學過程中，在講授需要注意的知識點或者比較重要的知識時，可以使用錄制功能，把相應的教學環節包括師生與電子白板互動的過程錄制下來。在課堂的最后“小結”階段，我們可以對重要的知識點進行“原影再現”。這樣更有效地促進學生更深刻地理解本節課的知識點。

在教學過程中教師通常會及時并有效的控制學生學習中出現的錯誤并糾正。比如信息技術課中，教師通常借用廣播控制軟件的“學生演示功能”，讓其他同學注意到某個同學錯誤的地方。由于整堂課都基于廣播軟件的廣播教學，整堂課下來，學生操作中出現錯誤，教師只能憑記憶，指出錯誤所在之處。現在可以讓學生在電子白板上進行操作演示。電子白板就可以記錄下白板上學生操作過程的所有細節，可以隨時進行回放，教師在回放過程中直接在回放畫面上書寫、圈點，指出問題[2]。

四、教學資源的再生，優化備課方式

而電子白板能夠實現靈活豐富多樣的教學資源：教師可以將搜集的圖片、文本、視頻等教學素材資源放到電子白板資源庫中，并依據各自的需要不斷調整、修改、增添甚至重構這些內置的資源庫。在教學過程中就可適時地“拖動”或“點擊”相關資源。這樣預設性課堂轉變成了生成性課堂。

例1：在科教版《圖像信息的采集與加工》這一節學習“photoshop”軟件使用的過程中，制作了很多有地方特色的，或者自己設計的個性化的圖片。教師把這些圖片添加到教師定制的圖片資源庫中，在后面學習frontpage制作網頁時，從圖庫中調入這些圖片作為素材。再如在學習《音頻信息的采集與加工》時，學生制作了有個人特色的聲音文件，并添加到電子白板的個性資源庫中。再接下來學習《視頻信息的采集與加工》時調用這些聲音作為視頻文件的背景音樂。當學生再次看到自己的作品時，會非常興奮，激發了他們的學習熱情。

例2：電子白板在課堂教學中可以不斷形成和積累可重復使用的再生的教學資源。筆者執教的信息技術班級都是平行班，這樣一來，只要在第一個班教學后，就能生成一個資源庫，在后面的班級教學中，既可以不用再生成新的資源庫，而且還可以在資源庫中依據教師的反思進行添加或刪除新的對象。這樣能補足上節課的缺陷，又能節省更多備課的時間，使教學效果事半功倍。

電子白板這個“利器‘的出現，能極大地改善課堂教學環境，提高學生的學習興趣，使課堂教學更具有生命力和創造性。即使如此，電子白板終究只是一種教學媒介和工具，我們要做的是如何利用好電子白板的優勢促進我們的教學實施，而非本末倒置，讓教學過程為了白板而白板。

參考文獻：

[1]任惠霞.創設有效教學情境，激活信息技術課堂，《中國現代教育裝備》，2011年22期

[2]林其梅.交流互動真實再現——交互白板在信息技術教學中的應用，《中國現代教育裝備》，2010年18期