如何進行初中數學分層次教學

陸有干

摘 要：從心理學角度看，初中學生存在著個性差異。我們實行素質教育，要面向全體學生，“讓每個學生都能得到最優發展”。因此，我們要承認差異，尊重差異，在教學中進行分層次教學，因材施教，力爭讓每個學生在不同層次的作業中都取得成功，體驗輕松、愉快的學習方法，最終實現“人人愛學，人人能學”。

關鍵詞：初中數學； 分層教學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-034-001

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出，“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。”[1]這是數學新課程標準對數學教育提出的要求。分層次教學可以滿足學生學習數學知識的差異性，激發學生的學習積極性。下面談談我們在實際教學中“分層教學”的幾點做法：

一、不同層次的學生達到不同層次的教學目標

在教學中，堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則，根據學生的成績、領會能力分為A、B、C、D四個層次：A層次是拔尖的優等生（平時測試得80-100分），即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答B層；B層是成績中等（平時測試得60-80分）的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題，積極向A層同學請教；C層是學習有困難的學生（平時測試得40-60分），即能在教師和A層同學的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題；D層是領會能力差及厭學的學生（平時測試得40分以下）。分清學生層次后，要面向全體，因材施教，合理地制定各層次學生的教學目標，即分五個層次：①識記，②了解，③掌握，④解決簡單應用，⑤在教師的啟發下探究綜合應用，⑥獨立完成綜合應用。對于不同層次的學生，教學目標要求是不一樣的：A組學生達到①-⑥；B組學生達到①-⑤；C組學生達到①-④；D組學生達到①-③，并將目標貫穿于教學的各個環節。

例如，在教“一元一次方程”時，應要求A組學生能夠熟練掌握有括號（括號前有負系數）、有分母，甚至分母是小數的一元一次方程，要求B組學生能夠熟練掌握有括號（括號前沒有負系數）、有分母（分母不是小數）的一元一次方程，要求C組學生能夠熟練掌握有括號（括號前沒有系數）、簡單的有分母的一元一次方程，要求D組學生能夠熟練掌握沒有括號、有簡單系數的一元一次方程，不同層次的學生達到不同的目標，學生只要努力，就有希望達到，相鄰層次實行滾動，增強學生求知欲，明確學習目標，能夠快樂地學習。

二、課堂教學“抓中間，帶兩頭”，并且分層布置作業

課堂教學是教與學的雙邊活動，要始終遵守循序漸進，由淺到深，由簡到繁的規律，要保證A層“吃得飽”，B層“吃得好”，C層“吃得了”，D層“有得吃”。一節課后，學生要通過做練習來鞏固和提高，為此，根據不同層次學生的能力，布置不同的課后作業，即分為四個層次：A層是基礎性作業和有一定難度的、靈活性的綜合性題目，B層以基礎性為主，有一定難度的題目，C層是基礎性作業，少量略有提高的題目，D層是少量基礎性作業。

通過分層教學和分層布置作業，保證了精講多練，同時又保證不同層次的學生都能學有所得，充分調動學生學習的積極性，學生成績總體提高。

三、單元測試及評價層次化

學完一個單元后，都要安排一次測試，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，由低到高按6∶3∶1擬定一份單元測試題，對不同層次的學生提出不同的要求。到期末累計一次，按笑臉個數由高到低排列，給予40%的同學獎勵筆記本或作業本。這樣，不管哪個層次的學生，得獎的機會是均等的，學生的學習積極性得到提高，個性得到尊重和發揮，提高優秀率、平均分，減少低分率，增強學生的競爭意識。

四、評卷分組，小組內分層

在A層中挑選前十名作為組長，組長從B層、C層、D層中各挑一名作為組員，測試卷批改完后，老師針對組長存在的問題進行逐個輔導，組長回到組中針對B存在的問題進行輔導，同樣B對C，C對D進行輔導，一份試卷就這樣輕輕松松講完了，不同層次的學生在評卷過程中都展現了自己的才華，在同齡人面前的一位位小老師都講得那么認真，聽的也如此樂意，避免了以往老師“滿堂灌”的現象，做到了有的放矢，起到了事半功倍的效果。

總之，分層次教學是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，為學生的全面發展創造條件，讓學生自覺性更強，對數學的興趣更濃，有利于普遍提高學生數學素質。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M]北京：北京師范大學出版社，2012