高中政治課堂教學中如何提升學生的探究和實用能力

劉英蘭

摘 要：政治是我國基礎教育體系中的重點課程之一，為促進學生的全面發展，從義務教育階段起，教育一直重視學生的思想品德、社會價值觀、人生觀以及愛國主義情懷的培養。高中是青少年成長的高級階段，高中政治課程相較于中小學更為成熟、抽象以及具有更高的社會契合度，但過分強調政治理論，將直接造成學生學習倦怠、教學質量不高、政治教育效果欠佳的后果。因此，高中階段提升學生的政治探究和實用能力成為新時期政治教學的關鍵論題，本文基于此展開分析，并提出相關教學策略。

關鍵詞：高中政治教學；探究能力；實用能力

高中政治課程多以理論性論述為主，教師在開展教學活動時局限于課程內容而較少關注教學形式的研究和創新。因此，學生在學習政治課程時容易出現不重視、不理解、不掌握政治知識以及注意力不集中的現象，對高中政治教學的長久發展具有消極影響。為了提升高中政治課堂的有效性，真正實現培養學生政治綜合能力、提高學生全面發展水平的目的，必須對傳統的政治課堂進行探究性以及實用性改進，以提高政治教學的有用性。

1.以社會為導向，基于學生，提高教材結構和內容議論性、實用性

要提高學生在高中政治學習中的探究能力以及對政治內容的實際應用能力，教師首先應對傳統政治教材進行二次加工以及重構。重構并非對教材內容、結構的否定，其重點在于促進政治理論、規律的探究性和實用性，從而使學生能通過有目的、有計劃的學習對真理進行應用、探究以及創新，以達到進一步理解理論的效果。要達成這一效果，教師應以社會為導向，并在充分了解學生特點的基礎上提高教材結構和內容的議論性和實用性。

以人教版高中政治教材為例，人教版的政治教材包括經濟、哲學、政治以及思想社會幾大部分，每個部分的教學內容具有一定的歷史順序性、邏輯結構合理性以及認知規律性。但要促進學生在學習中達到探究和應用的效果，必須對其進行針對性的重構和優化。例如，在進行哲學部分的政治教學階段，教師可沿用“唯物論、辯證法、認識論以及人生觀和價值觀”的結構劃分方式，但對于每個部分的具體內容，教師則應進行“探究性”以及“實用性”重構。其中，在“唯物論”部分，對于“唯物主義的發展歷程” “物質和意識的關系發展”等歷史文化性較強的內容，教師可采取“探究性措施”；首先，對于“唯物主義的發展歷程”部分提出如“唯物主義的多元化定義有哪些？” “唯物主義的發展順序如何？”等問題；然后，令學生根據問題搜集資料、獨立思考并解決問題；最后，根據學生的自學成果，教師進行客觀評價，并給予其正確指導。

在“實用性措施”方面，教師可采用多種途徑開展教學活動。例如，在進行“走進社會主義市場經濟”一課教學時，教師可針對教材內容如“市場經濟的定義” “市場調節的作用、方式以及優缺點”等優化教學內容。通過課堂問答與探討，既能促進學生進一步了解市場經濟的含義、作用以及運行機制，同時也能充分了解我國社會主義市場經濟的發展現狀，從而達到高中政治教學的實用性目的。

2.結合熱點，豐富教學形式，促進高中政治教育科研水平的發展

除了對教學內容進行優化，要達成高中政治教學的探究性以及實用性目的，還應對教學形式進行針對性改善。其中，提高學生探究能力的教學形式可包括社會熱點探討分析、課堂短時演講、課堂短評寫作以及自由發言等方面。提高學生對高中政治知識實用水平的教學形式可包括情景設計、角色模擬、參與假設等方面。

在探究性的教學方式上，教師通過社會熱點探討分析的途徑開展“文化與社會”一課的教學活動；首先，教師可在課堂上提出“在微博、微信一類社交網絡中，中國特色社會主義文化建設何去何從”的討論主題，并使學生在課堂上以小組合作學習的形式展開討論。在討論過程中，教師應有意識地指導學生根據“文化建設與網絡媒體的矛盾—文化建設的阻礙—解決信息時代文化建設障礙的方法以及原因”的模式進行總結。

在實用性的教學方式上，教師應采用參與假設的途徑開展“我國的人民代表大會制度”一課的教學活動。首先，教師可設置一個人大代表參與國家相關決策的情景，使學生們通過角色代入假設參與會議；其次，讓學生制訂相關提案以及參會流程，并在課堂上進行分享；最后，教師對學生的假設參與內容以及形式的合理性進行評價。通過使學生進入虛擬情境，不僅可進一步提高學生對人民代表大會的認識水平，同時也能達到提高學生對高中政治的實用能力的效果。

綜上所述，高中政治課堂作為文科類理論性較強的學科，在教學實踐中極易產生“教”與“學”的兩極分化現象。因此，教師必須針對該問題對政治教學進行理論性和實踐性的綜合改革，通過優化教學內容、結合社會熱點、豐富教學形式等途徑提高學生的探究和實用能力，從而促進其政治綜合能力的發展。

（作者單位：江西省贛縣中學）