數(shù)學課中學生口語表達能力的培養(yǎng)

翟衛(wèi)芳

【摘要】 目前對“在語文教學中培養(yǎng)學生的口語表達能力”的研究比較常見，并且形成了一定的理論，而對“在數(shù)學課中如何培養(yǎng)學生的口語表達能力”的研究是不常見的，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的口頭表達能力不僅是發(fā)展了學生個體的語言能力還能促進其思維的發(fā)展，對學生口語的訓練實際上是對學生邏輯思維、獨立解決問題能力的培養(yǎng). 語言發(fā)展能促進思維的發(fā)展，思維的發(fā)展又能加強與完善語言的表達，他們之間是相輔相成的. 因此，占課堂教學相當課時比例的數(shù)學，培養(yǎng)學生的口語表達能力責無旁貸.

【關鍵詞】 樹立自信；由淺入深 變換形式；形象表述

數(shù)學是一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分. 數(shù)學為其他學科提供了語言、思想、方法. 而在實際教學過程中，許多數(shù)學老師只注重讓學生掌握數(shù)學基礎知識和基本技能，只要學生能熟練解題也就達到了目的，忽視了學生“說”的訓練，甚至于對學生基本的語言表達能力不作要求，導致大部分學生對數(shù)學的思維“只可意會，不可言傳”，阻礙了學生的交際能力和思維能力. 長此以往反過來就會影響他對數(shù)學的深入理解，影響整體素質(zhì)的提高. 那么在數(shù)學教學中如何提高學生的口頭表達能力呢？

一、消除障礙，樹立自信

激發(fā)學生學習的自信是積極學習的重要因素，學生具有充分的自信心就能產(chǎn)生主動積極參與學習活動的強烈愿望并去付諸行動. 然而在數(shù)學課中，有很多同學存在膽怯、害羞等心理障礙. “好動手，厭動口”，總害怕被人譏笑而不敢開口回答問題. 久而久之，便再也不開口了. 針對這種情況，一方面教師要不斷對學生加以鼓勵，鼓勵他們說，不要怕說錯. 在數(shù)學教學中，教師應成為一個很好的鼓勵者、啟發(fā)者，把學生的學習動力和興趣調(diào)到最佳狀態(tài). 在課堂上時刻以自身的舉手投足、臉部表情等向?qū)W生傳遞關愛、信任和期望的信息，對回答不出問題的學生要鼓勵他再“想一想”：對回答錯的，不要馬上糾正，免得干擾學生的思緒，使他們怕出錯而不敢開口，但是也不是有錯不糾，而應耐心地等他講完，先予以肯定、表揚再指出錯誤，在此過程中，不忽視學生任何一個小小的進步，及時給予表揚使他們體會到成功的喜悅，增強他們“說”的興趣. 另外，在做稍難一些問題時，應適當給予提示，避免學生因過于緊張而喪失信心.

二、安排內(nèi)容，由淺入深

數(shù)學來源于生活，對于學生而言，書本上的內(nèi)容大部分只要稍加點撥或通過自學即可理解、掌握. 不少學生在完成作業(yè)時做得滴水不漏，完全正確. 然而讓他們把自己的想法說一說，不是難以啟齒，就是詞不達意. 針對這一現(xiàn)象，在平常的教學中，就應注重從一點一滴的知識點入手，安排內(nèi)容時，應遵循學生掌握知識的特點，注意由淺入深，逐步提高. 例如：在學完矩形的判定后，有這樣一個實際應用題：“小明有一塊矩形手帕，想請同學們檢驗一下它是否是矩形，而我們手頭上只有一把刻度尺，該怎么辦？”為了遵循學生的認知特點，讓學生有話可說. 教師在提出這個問題前，應適當做一下鋪墊，例如可以在剛上課時先復習一下矩形的判定方法，然后再提出剛才的那個問題，由于前面的鋪墊，給他們提供了一個說的空間，很快地通過交流便找到了正確的方法. 這樣一來，不但完成了教學目標，從中也培養(yǎng)了學生的口語表達能力.

三、變換形式，講求多樣

口語表達能力的訓練如果僅僅局限于教師提示、提問的形式，學生往往會感到枯燥乏味，從而產(chǎn)生厭煩心理，那么訓練就會流于形式. 針對某一問題，可以讓學生分小組進行激烈討論，讓小組里的每一個成員都積極參與，大膽發(fā)表自己的見解，發(fā)現(xiàn)問題大家一起再討論. 在小組討論中得到發(fā)言的機會平等. 通過討論獲得信息量大，大家可以相互交流學習. 進行了一番討論后，可以變換一種形式讓人單獨講，讓部分后進生進行復述，這樣也給后進生提供了一個鍛煉的機會. 總之，這也是培養(yǎng)學生口語能力的有效途徑.

四、借助直觀，形象表述

數(shù)學具有一定的抽象性，在教學中可利用直觀教具、學具充分調(diào)動學生的積極性，讓他們在動手實踐自主探索中自然而然地表現(xiàn)出交流發(fā)現(xiàn)的欲望，從而有效地促進數(shù)學課中學生口語表達的訓練. 例如在學習“圓柱、圓錐的側面展開圖”時，很多同學難以理解圓柱、圓錐與其側面展開圖的關系，也就無從說起. 教學時教師可以準備一個教具演示他的側面展開圖，學生看了很形象，通過提示進一步說出了其側面展開圖的面積. 對于圓錐及其側面展開圖的研究，便留給學生自己了. 學生們興趣濃厚，自己動手做了一個簡單的圓錐. 邊動手邊交流，發(fā)現(xiàn)問題再交流. 通過實際的交流與操作，他們很清楚地知道了圓錐的側面展開圖以及側面積. 掌握了這些關系，在遇到具體問題時，學生就有了“說”的材料. 這一系列過程，也培養(yǎng)了學生的口語表達能力.

正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”. 在數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的口頭表達能力是一項長期、循序漸進的過程. 教師必須在實際教學中從點滴做起，引導學生重視數(shù)學語言，要給學生說的機會，讓學生從“教師講、學生聽”的被動地位中解放出來. 讓學生在表達中掌握，在表達中積累，在表達中創(chuàng)新，在表達中發(fā)展思維，逐漸成長.