學前本科生實踐課程存在的問題及優化建議

王婷 張敏杰

摘 要：學前本科生的實踐經歷不僅對自己的理論知識起到檢驗作用，同時對未來入職起到重要的作用，但是我國本科生對自己的實踐課程不滿意的比例還是很大的。通過描述我國學前本科生實踐課程的目標、范圍并且通過對比國外學校實踐相關情況，從中發現其中的差距，并為我國學生的實踐提供相應的建議。

關鍵詞：學前本科生；實踐課程；問題；對策

我國著名的教育家張雪門認為，要想發展中國的幼教，提高幼稚園教育質量，辦好幼稚師范是根本。他在《實習三年》中指出：“如果我們研究幼教僅限于幼稚園的教育，拋棄了師范教育，這無異于清溪流者不清水源，整枝葉者不整樹本，絕不是徹底的辦法?！倍鴮W前階段的實習對于學生未來入職起到良好的鋪墊，良好的實習經歷和經驗會促使學生更好地投入到工作中去。

一、我國學前本科學生的實踐課程現狀

實踐課程包括兩個方面，即教育見習和教育實習，見習是指學生到幼兒園實地參觀，熟悉幼兒園的環境，實習則是學生直接參與到幼兒園的教學中。而我國在實踐課程還是存在一定的問題。

1.實踐課程目標

彭海蕾等人通過調查發現我們對實習生提出的要求十分寬泛，如：“按照”“嚴格遵守”“積極完成”“自覺接受”等，內容也是如此，比如“初步掌握”“認真研讀”“積極關注”“認真編寫”等。李可娟在對陜西省六所本科院校的學前本科生實習情況調查發現：“師范生的見習只是到幼兒園聽聽課，回來討論一下就草草結束，對于見習的目的、內容、要求則很少問津”。

2.實踐課程范圍

學前本科生實習的內容多數也是在幼兒園參觀或者是參與教學，完成學校對于實習的一些規定，對于幼兒園以外的事情則是幾乎空白。謝坤等人對江西省的學前學生實踐任務調查發現，內容僅限于講授特定的內容和充當代班老師等規定性活動，內容形式是四步曲，即跟班聽課、講課10節左右、組織活動、實習總結。而對于華東師范大學學前教育專業學生則是“教育實踐項目大多是常規的教學實踐和教師的教研活動，對于機構管理及運作會議幾乎不參加，與家長與社區交流合作內容也很少見”。

二、外國學前本科生實踐課程現狀

1.實踐課程目標

美國在學前教育本科學生的四年期間，幾乎每年都會有不同形式的實習方式：在大一大二時，學生要與幼兒園、日托中心的某個幼兒建立一對一的聯系，定期到該幼兒所在的幼兒機構或是家庭進行觀察，共同游戲或是指導。大二大三階段則會通過學生教師制這一方式到幼托或者是教育機構擔當“學生教師”。大三大四階段的學生則會通過志愿者制獲得實習經驗，學生加入慈善機構和非政府性社會服務組織，開展獨立的家庭訪問、意向調查和數據采集等為將來入職打下基礎?？梢?，美國的實習也是開始熟悉環境觀察幼兒，進而開始在幼兒園當老師，最后逐步向家庭、社區擴展，層層鍛煉學生的能力。

2.實踐課程的范圍

美國的學生實習所包含的內容除去在幼兒園內部參觀參與外，還到兒童的家庭進行觀察，并且最終可以在社區里開展數據采集和意象調查等。在丹麥，實習活動除去要參與學前班教學以外，還需要參與初等學校1～2年級的教學活動。英國的學前教師實習范圍除去日常的管理、評價外，還要實際了解和掌握與教師責任與義務相關的法律條文、社會地位與收入狀況、教育在保護兒童保護兒童免遭虐待中的角色、教育行政的角色和目標等實際技能和知識?？梢?，外國的實習范圍是廣泛的，除去幼兒園外向家庭和社會延伸，向小學內容延伸。

三、對比分析得出提高實習效率的建議

1.明確目標，制定具體評價標準

相比較國外的目標明確，我國的實習就會籠統不清晰。所以高校要對本科生實習的事情有一個清晰的規劃，明確具體某一階段所需要完成的具體任務。首先讓學生在幼兒園和幼兒多接觸，了解幼兒園一日活動，知道幼兒園一日活動究竟是怎么組織的。然后到幼兒園實地觀察，與小朋友建立一對一的關系，學會如何觀察小朋友，如何與小朋友溝通，再次進入課堂教學，能夠完整地組織一個能讓小朋友接受的課程，最后深入到兒童的家庭社區，學會如何研究。同時，也要有相應的評價體系，以便檢測學生是否真正地達到了應有的水平。這樣層層遞進展開式的實習，更加便于學生把握，有目的性不至于盲目。

2.擴大實習涉及的內容

學生在實習的過程中所涉及的范圍很窄，多為與幼兒接觸，學會如何組織一日活動、組織教學等，并沒有深入到家庭和社區中去，缺乏相關方面的鍛煉對于他們將來入職是不利的。所以除去幼兒園中的知識以外，可以加強實習生與幼兒家庭方面實地實習，讓學生學會與家長溝通。幼兒園也要適度地了解小學一年級的一些日常生活和學習習慣，這對于幼兒園與小學的銜接起著很重要的作用。因此，在擴大實習生實習范圍上可以縱向向家庭社區、小學低年級等方面的實習。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅