初中地理教學中影視資源的運用

戈婷

摘 要：初中地理課堂教學運用影視資源，是對地理教材的一個有力的補充。

關鍵詞：地理課堂教學； 影視資源運用

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-042-001

將優秀影視資源引進地理課堂，對全面提高學生的思想道德品質、審美素質、思維能力等都具有十分重要的意義。具體來說，有以下幾方面：

一、形象直觀，豐富地理課堂，使地理課堂變得有“趣”

影視是一種五光十色、雅俗共賞的大眾化藝術，對教學內容的表達有相當的“適用性”和“自由度”，比教師的口授具有更為廣闊而形象的時空，能使學生較長時間保持集中而旺盛的精力。

如在教授《世界的語言和宗教》時，從世界的語言過渡到世界的宗教內容時，筆者做了兩種不同的嘗試。“說著不同語言的人可能信仰著不同的宗教”，然后多媒體呈現一張《西游記》圖片，說出圖片所展示的宗教，學生反映較為平淡。另一種授課方式，播放動畫片《西游記》的片尾曲《白龍馬》視頻：“白龍馬蹄朝西，馱著唐三藏跟著仨徒弟，西天取經上大路，一走就是幾萬里……”輕快的節奏，再熟悉不過的畫面和歌曲，學生臉上洋溢著興奮與喜悅，很多同學竟然小聲地吟唱。“相信同學們都看過《西游記》，唐僧師徒四人不畏艱險，歷盡磨難，最后終于取回了真經。在這部劇中提到了哪種宗教？”佛教（學生異口同聲答道）。既引發了學生情感上的共鳴，又將知識融于文學中，大大提高了學生的興趣。

二、突破教材重難點，使地理課堂變得更有“效”

教材重難點問題的解決與否關系到課堂教學效果的好壞，而影視資源便是突破重點難點極為可貴的憑借外物，影視作品既能讓學生直觀地感受到地球運動、火山、臺風等現象的神奇，又能減少教師蒼白無力、事倍功半的言語解釋，還可以提高學生探究興趣，給學生留下深刻印象，從而較好地突破重難點。

例如在介紹我國長江中游和下游的洪水原因時，它既是這一課的重點，又是這一課的難點。我們可以用數字資源展示出長江水系圖，用閃爍的方法顯示洪水的三個主要來源。即宜昌以上的干支流，以及南面的洞庭湖、鄱陽湖兩大水系、北面的漢江。教師很容易給學生介紹清楚，在有些年份，流域內普降暴雨，三股主要洪水來自同一時期，河水猛漲，就會使長江干流出現特大洪水。另外再插入一些近年來上中游山區森林遭到破壞，水土流失嚴重等影視片段去啟發學生，它是使洪澇等自然災害不斷加劇的另一主要原因。又如，在講《地球運動》這一節中，自轉的演示相對來說，學生還易于理解，但是地球公轉及產生的現象要說清楚是一個令老師頭疼的問題，簡單的演示也不能很好的將晝夜更替表現出來，播放視頻《地球公轉示意》，在播放到二分二至日時教師暫停，學生觀察太陽直射點位置以及晝夜長短情況，清晰明了地輔助學生理解四季的更替。實踐證明，巧引影視資源豐富學生的感知，能補充文字教材無法傳遞的空白，化難為易，突破教學難點，減少教師的“喋喋不休”，使課堂更加精彩，達到“此時無聲勝有聲”的效果。

三、綜合藝術的魅力，使地理課變得很“美”

康德在《判斷力批評》中，把人的心靈分為知、情、意三部分。人必須通過審美狀態才能由單純的感性狀態達到理性和道德的狀態，審美是人達到精神解放和完美人性的先決條件。在課堂教學中，要以美為先導，將教學富于美的形態，就會吸引學生主動學習，積極投入。影視不僅有形式美，更有內容美，經常領略藝術，徜徉在美的海洋里，從而形成一種修養、一種素質、一種永不滿足的創造精神，一種充滿靈動之氣的融會貫通的能力。如在《撒哈拉以南的非洲》的教學中，筆者的教材不是課本，而是電影《Lost in Africa》。該片描述的是英美游客在非洲旅游時遇到當地土著打劫，并劫持了其中的幾個人，這幾個人在逃跑的過程中發生了一系列的故事。影片生動展現了非洲獨特的自然景觀，涉及了幾乎全部的野生動物，展現了非法狩獵者和動物保護者的矛盾，展現了非洲的經濟特點和面臨的環境問題，是培養學生審美情趣再貼切不過的教材。在學生觀看完影片后，組織學生就片中對自己沖擊最大、印象最深、最讓自己感到困惑不解或自己最感有趣的鏡頭、情節以及其他感興趣的問題，進行交流與思考，互相補充和提示。這個過程中，學生表現得非常積極、活躍，展示了學習的主動性，課堂氣氛輕松活躍，學習效果也很好。經過調查，45%的學生認為對自己沖擊最大的是當地土著獵殺母象，獲取象牙的鏡頭，有學生說當時的心都彷佛被刺痛了（這種情感的產生是傳統文本教材很難達到的）；有30%的學生認為當酋長被殺后，該部落舉行了個儀式，人們又唱又跳，酋長的兒子還用一些顏料將全身涂成彩色的鏡頭最讓他們印象深刻；有20%的學生覺得片中的人物穿得很少，當地氣候應該很熱，但讓他們感到困惑的是片中出現的山脈卻有白雪覆蓋…… 教師借機引導學生進行討論，人類如何與自然平等、共生、共存，從而明確人類與自然是不可分割的整體，理解尊重自然，才能和諧共處的理念。

四、渲染課堂氣氛，使地理課更加生“情”

教學目標之必要目標——“情感態度與價值觀”是課程追求的一個終極目標。它的實現，對于提高學生學習地理的興趣和熱情，培養科學的態度和地理審美情趣，形成對社會與環境的責任感、環境保護意識和法制意識以及可持續發展的觀念，具有重要意義。

影視資源是進行情感教育的一個效果良好的教學手段，表現在：首先，好的影視資源產生的影響是巨大的，它能打動人的心靈，激發起學生自覺地探求知識的興趣，給學生留下的印象往往是幾年、十幾年不能忘記，它不僅影響著學生的審美觀念的形成，而且對學生的人生觀的樹立，品德的培養，都會產生積極作用；第二，影視資源可以渲染課堂氣氛，創設課堂教學情境。著名教育家贊可夫曾經說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”影視運用藝術的審美思維把握和表現客觀世界，通過生動鮮明的畫面，形成以情感人的藝術形態，營造了寬松和諧的學習氛圍，激發學生的學習自信心，調動積極性，從而產生一種難以抗拒的隱形力量。