提高小學科學課堂效益的一點思考

孫勤維

摘 要：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的形成具有決定性的作用。

關鍵詞：小學科學課； 科學啟蒙； 課堂效益

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-064-001

承擔科學啟蒙任務的小學科學課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。這對我們教育工作者提出了一個新的課題：如何在有限的時間里提高課堂教學效益、學生的學習效果？培養學生在學習過程中保持一定的學習興趣，激發他們積極去求知、去探索，來完成新課程背景下的教與學活動。

一、注重新課導入

每節課開始的十幾分鐘，學生注意力比較集中，此時若通過不同的方式、方法來調動學生的主動性、積極性，對課堂教學效果具有極大的推動作用，通過多年的教學，筆者認為新課導入可從以下幾方面著手：

1.設置懸念創設情境

在一節課開始，可根據本節課的教學目的和要求，聯系學生的知識和生活實際，設置一些懸念，可使學生產生強烈的求知欲，激發起他們探求懸念真相的主動意識，使他們思維活躍，積極主動投入學習。

2.從生活實例激發好奇心

小學生有著強烈的好奇心，對發生在他們身邊的科學現象，會產生濃厚的興趣，因此，從生活實例中引入新課，將課本知識與生活實際聯系起來，更易激發學生的學習興趣及探究的欲望。

3.以實驗的方法導入

實驗是科學教學的重要組成部分，實驗作為小學科學課堂教學的開端具有獨特的意義，它可以在學生和新的教學內容之間創設理想的誘發情景，激發學生的學習興趣和愿望，使學生的注意力集中，易于接受新知識。如在探究流體壓強與流速關系時，演示將一個乒乓球放入一個倒扣的漏斗中，松手后學生觀察到乒乓球落下，再提出若通過漏斗口用嘴向下吹氣，乒乓球會出現什么情況呢？演示后發現乒乓球不僅沒有掉下來，而且被吹貼在漏斗中，此現象完全出乎學生意料之外，與日常生活“相悖”而感到不可思議，從而激發學生積極探究科學知識的興趣，積極開動腦筋去學習，同時由于實驗新穎別致，使知識得到鞏固，并能深深印在學生腦海中。

二、精心設計教學過程

1.從創設情境入手，培養學生的學習興趣

良好的情境是科學課堂“魅力”的重要來源。因此，教者在教學過程中有意識地創設情境，通過一些與本課知識相關的富有啟發性、趣味性的問題，將學生引入情景之中，激發學生的學習動機。同時教師要把握好時機，學生就會因“驚奇”的念頭，學習過程也會變得積極主動。情境的設置，學生思維活躍，積極性很高，提高了課堂效益。

2.運用現代多媒體教學，激發學生求知欲

當代信息技術的發展與普及，電腦多媒體技術已作為教學輔助手段在小學科學教學實踐中得到了廣泛的應用。在教學中利用多媒體教學，可以將一些抽象的概念通過圖像、動畫、聲音、影像等形式展示，使一些抽象的難以理解的知識更形象、直觀，使學生更容易把握教材內容，理解有關知識點。例如利用現在的ipad同頻技術，將學生的實驗操作過程直觀地呈現在所有同學面前，學生興趣濃厚，情感體驗也得到了發揮。

3.加強和改革實驗教學，提高學生實踐

科學實驗不僅能幫助學生形成正確的科學概念，提高觀察能力和動手能力，加深對科學概念和知識的理解，而且直接培養了學生用實驗探究和驗證問題的能力，增強了學生解決問題的能力。同時通過親手實驗，體驗到“發現”和“獲得成功”的快樂。大多數學生對實驗抱有濃厚的興趣，希望自己動手去探索，教者應給學生創造更多的動手實踐的機會。（1）利用課堂演示實驗的“新、奇、險”來激發興趣。演示實驗形象生動，極易引起學生的“好奇”、“好動”的心理特征，教師要充分利用演示實驗來激發學生思考。如在探究單擺實驗時，教者可將小球放在自己的眼睛下面，松開手后，學生會感到緊張，要老師趕快將頭移開，否則小球會打到臉上，但實驗結果卻是小球未打到臉上，有“驚”無“險”，出乎學生意料之外，同時又終身難忘，學生會萌發出我也試試看的強烈愿望。

4.以鼓勵式的教學評價來激發學生學習的興趣

新課程提倡自主、探究式合作學習，要求老師的評價語言多樣化，教師評價的優劣直接影響到學生的學習興趣，現在的教學評價應摒棄那種“對與錯”的評價，應采用“你的想法有新意。”“你的見解有獨到之處。”“還有其他方法嗎？”“你想到了這一點，再想想有沒有其他的呢？”“你是從××出發點考慮的，再從××出發點考慮一下好嗎？”等等。即使學生答錯了，也應繼續鼓勵他，更不能挫傷學生自尊心和積極性，要使學生能感受到成功的快樂。只有這樣，才能使學生放下包袱，積極動手、動腦，提高課堂教學效果。

5.設法讓學生自己提出問題、解決問題

學生是科學學習的主體。學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。科學課程必須建立在滿足學生發展需要和已有經驗的基礎之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。如對于一個雞蛋，你能提出哪些問題進行探究？①剛煮熟的雞蛋直接用手拿不怎么燙，但蛋殼上的水干了后卻很燙（熱學：汽化吸熱）？②為什么雞蛋煮熟了后放在冷水里待完全冷卻后，剝蛋殼就容易了？（熱學：熱帳冷縮）③為什么將雞蛋在桌面上轉動就可辨別出生熟雞蛋？（力學：慣性）④炒雞蛋很快就咸了，而將生雞蛋放進鹽水里要很長時間才能咸，為什么？（分子運動）等等。通過這些問題的設計，使學生思維活躍，情趣高漲，既激發了興趣，又培養了學生的思維。

總之，在教育教學過程中，教師要以新課程標準和小學科學教學理念為指導，應結合實際情況，有計劃、有目的地采取各種行之有效的途徑對學生實施興趣的培養，激發起學生強烈的求知欲，使學生在快樂中學習，在興趣中提高，真正提高學生的能力，提高課堂教學效果。