胸有尺囊有米導有法改不厭

李雙群

摘 要：習作是學生語文素養的綜合體現。習作復習有計劃地指導很有必要，不能眉毛胡子一把抓，需專項訓練。提前規劃，采取“胸中有尺，整體把握；囊中有米，積累素材；導中有法，突出重點；修改不厭，習慣養成”四步走，且學且練，溫故知新。學生對以前學過的知識重新認識，把平時學到的零散的寫作技法系統化、完整化，能有效提升習作技巧和能力。

關鍵詞：習作復習； 四步走； 胸中有尺； 囊中有米； 導中有法； 修改不厭； 有效提升

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-069-001

多年來，習作復習一直是困擾一線老師的話題。因為教學的盲目性和無序性，致使作文復習始終處于低效或無復習的狀態。筆者經過多年的思考和實踐，認為習作復習指導課有計劃地指導很有必要，不能眉毛胡子一把抓，需專項訓練。在復習課過程中，采取“胸中有尺，整體把握；囊中有米，積累素材；導中有法，突出重點；修改不厭，習慣養成”四步走，把平時學到的零散的寫作技法系統化、完整化，能有效提升習作技巧和能力。

一、胸中有尺，整體把握

作為教師，首先明確五年級下學期習作總體要求，其次明了學生習作達到的要求。在此基礎上，指導學生從單元主題、習作相關訓練或題目、得分、修改建議等幾個方面做好整理習作內容和類型的表格。復習伊始，師生胸中有尺，整體把握。

二、囊中有米，積累素材

古人云：“不積跬步，無以致千里。不積小流，無以成江海。”量的積累才有質的提升。習作復習之際，首先帶著學生整理積累一學期的習作，制作“童年文集”，復習時重溫自己的作文儲備素材。對于能力強的學生，一周布置一個素材主題，比如“禮貌”，“成長”等等，借助網絡平臺，在QQ日志中創建“寫作素材庫”，搜集符合主題的“古詩詞”，“名人名言”，“精妙語句”等材料，分門別類地整理。并鼓勵學生做點有創意的藝術設計，寫上簡短點評，抒發幾句感想等。利用網絡的交互性，把個人的“寫作素材庫”與同學交流，相互補充，共同分享。其次，分享班內同學優秀習作，每天讀一篇，汲取精華。學生從中既能總結自己的成功經驗，又能總結出自己的失敗教訓，而且還能夠感受自己的進步，學到別人的長處。對于學困生來說，在這種相互交流的過程中讀讀同班同學的好作文，對他們既有激勵作用，又有示范作用，激發寫作欲望。

三、手中有法，突出重點

每一階段復習，突出一個重點進行專項訓練。五年級下學期習作重點復習記事文章，指導學生抓“三言”：言之有序、言之有物、言之有情。

1.言之有序

一篇好的文章應該做到“結構完整，條理清楚”，此謂“有序”。對于所描述的事件“先寫什么，接著寫什么，最后寫什么”一定要安排好。敘述一件事情，一般按事情發展的順序寫，把事情發生的時間、地點和人物以及事情發生的原因、經過和結果按順序寫清楚。事情的經過是重點部分，事情的經過寫清楚了，才能給讀者留下深刻的印象。

2.言之有物

習作復習要求學生做到言之有物，不空洞。首先眼中有物：觀察生活越仔細，作文內容就越充實。寫好事件中的人物就應該注意觀察他的音容笑貌，言談舉止；寫好一件事就要了解事情的來龍去脈。其次心中有物：觀察生活要時時注意自己的主觀感受，一旦你對眼中之物有了喜愛或厭惡的感情時，帶著這種感情去寫。再則言之有物：具體到一篇作文的寫作過程中，指導學生明白：敘事文章，要把事情的經過寫具體：動作、語言、 外貌、神態、心理活動等細節描寫生動、具體、形象；比喻、擬人、夸張、設問等修辭方法運用恰到好處。

3.言之有情

課標強調習作“內容真實、感情真實、自主表達”。在習作復習過程中，要讓學生易于動筆，樂于表達，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”。

四、修改不厭，習慣養成

作文不厭百遍改。修改作文的能力是寫作能力的重要組成部分，是培養學生自主作文的重要途徑。好作文寫三分，改七分，我從以下步驟著手，修改方法穿插于復習過程之中：

第一步：感悟方法

閱讀葉圣陶爺爺修改的《那片綠綠的爬山虎》，感悟大作家文字的嚴謹以及對于修改文章的重視。引導學生聯系具體詞、句、段交流，適時進行方法的梳理和點撥：一是要錘練文字，用字用詞要準確、嚴謹；二是注意刪減，使句子干凈規范；三是習作要寫具體事實，有真情實感；四是要正確使用常用的修改符號。

第二步：自主修改

自主個人改。在個人自主修改作文中重視“讀”的作用，通過朗讀作文容易發現詞句毛病，在不同形式的“讀”中進行自我修改。生生互動改。學生在互改的過程中取長補短，增長了知識和能力。尖子生可以大顯身手，也完善了他們的自我意識，培植了他們的自尊和自信。

第三步：評析提升

選擇有代表性的習作片段，引導學生進行評析，將學生有代表性地分成若干四人小組，組內分工要明確，做到人人有事干，事事有人干。

通過學生之間的圈圈點點和鼓勵性的評語，使學生潛移默化學到了他人的習作方法，提高了分析、判斷和口語表達能力，達到雙向交流，增強了他們習作的自信心。修改過程中，每個學生既是作者，又是讀者，還是聽者；既是行為互動，又是思維互動；既有知識的交流，又有情感的交流……學生在動手實踐中培養了修改習作的習慣和能力，突出學生的主體地位，逐漸養成習作修改的好習慣。

“胸有尺、囊有米、導有法、改不厭”。習作復習“四步走”，且學且練，溫故知新，把準學生成長的脈搏，活躍學生的身心，開拓學生的視野，激發學生的創造欲望，養成反復修改的好習慣。作文與做人齊頭并進，有效提升習作技巧和能力。

參考文獻：

[1]《我的作文教學革命》

[2]《義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊彩版》

[3]《新課程與學習方式的變革》

[4]《新理念作文》