讓生活教育引領低年級數學情境教學

陸蓮花

摘 要：在低年級的數學教學中，情境創設已成為數學課堂上重要的組成部分。創設不同的數學情境，可以推動學生去認識和探求數學知識，帶動學生把數學知識運用到真實生活中，解決實際問題。

關鍵詞：數學情境； 生活教育； 低年級學生

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-070-002

一、創設真實生活情境，貼近數學實際

真實的情境源于真實的生活，真實的生活創設真實的情境。只有在真實的學習情境中獲得的知識和技能，才能讓學生真正理解和掌握，才能運用到生活中解決實際問題。

如教學《認識人民幣》這一課時，為了讓學生切身感知人民幣的特征，我在每位學生的操作盒中放置了一元硬幣一枚，一角硬幣一枚，五角硬幣一枚，一角紙幣一張，二角紙幣一張，五角紙幣一張。在課堂活動時，讓學生看一看、摸一摸、分一分、說一說，充分讓學生認識人民幣的特征。并設計了商場購物的現實生活情境：

談話：今天真是巧，超市新開張，誰愿意來應聘營業員？誰愿意成為今天的顧客呢？

1.哪位顧客想買這瓶2元的飲料，請拿好錢哦。

2.誰想幫媽媽買一塊2元4角的肥皂。（學生按自己的想法拿出人民幣購物）

3.同學們，你們想來超市買東西嗎？那請你拿好錢到你的同桌那里去買，看誰能買到自己想要的東西。

在本次教學活動中，利用買東西這一學生熟知的生活場景，輕而易舉的調動了學生潛在的學習興趣，激發學生運用人民幣購物的欲望。

二、創設生活游戲情境，體驗趣味數學

低年級學生的豐富生活源于低年級學生的年齡特點。他們年齡小、好動、自制力較差、沒有定性，所以數學教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。如教學《認識位置》時，我設計了這樣的游戲情境：

左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；

左手摸右耳，右手摸左耳。

興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。顯而易見，當學生聽到做游戲的時候，兩眼迸發出了快樂的光芒，游戲的時候興致勃勃，同時努力做到不讓自己出錯。

三、創設生活問題情境，挑戰精彩數學

海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半。”數學課的教學總是從提出問題開始的，有效的問題能激發學生的求知欲望，培養學生的探索能力。在低年級學生的教學中，創設問題情境是為了引起學生的認知沖突，從而激發其內驅力，使學生積極探究，真正參與到學習活動中，從而達到掌握知識，訓練思維的目的。因此，成功的問題情境應是建立在學生已有的生活經驗以及認知水平上的。

如教學《整十數加整十數以及相應的減法》，我創設了這樣的情境：

談話：今天我們學校的老師要去春游，選了這兩輛大巴士（出示圖片）。

提問：你能根據這幅圖想一個數學問題嗎？

生：兩輛大巴士一共有多少個座位？

提問：要求兩輛巴士一共有多少個座位，你是怎樣想的？

生：把兩輛車的座位合起來就可以知道一共有多少個座位了。

追問：怎樣列出算式？

生：40+30=70（個）。

提問：40+30=70你是怎樣想的？

生1：4個十和3個十合起來是7個十，所以40+30=70。

生2：因為4+3=7，所以40+30=70。

在課堂上讓學生的思維活動由問題開始，在解決問題中得到發展。況且學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題和解決問題的過程。由此通過創設問題情境，利用學生的生活經驗，引起學生認知沖突，激發學生求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。本次活動在教師春游的前提下引導學生根據已知條件，讓學生從生活中提煉出問題，并以自己的學習經驗解決問題，充分體驗數學學習的滿足感。

四、創設生活故事情境，觸動感性教學

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在生活中，學生會因為悲情故事而傷感，會因為笑話故事而歡樂，會因為英雄故事而感動。所以當數學知識以故事的形式表現出來，不僅能喚醒學生豐富的情感，還能引起學生學習的共鳴。低年級學生具有豐富的情感世界，只要稍加利用，便能觸動他們內心的情感。在數學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，還可以對學生進行一定的情感教育。如在教學《整十數加一位數以及相應的減法》，我設計了這樣的情境：

談話小朋友們，你們聽過《西游記》這個故事嗎？今天這師徒四人在前往取經的道路上遇到了蜘蛛精，他們把唐僧綁了去，并放下話：“誰能將這里的數學問題解答，我就放了唐僧。”這下把悟空三人急壞了，他們可沒有學過數學知識，這下唐僧死定了。

提問：小朋友，你愿意幫助悟空他們一起去營救唐僧嗎？

生：愿意。

好的開頭是成功的一半。從一開始便讓學生的學習變要我學為我要學，才是教師課堂教學的成功所在。通過故事，激發了學生最真實的情感，并把這種情感帶入到數學學習中。為了營救唐僧，學生們是這樣的義憤填膺和充滿勇氣，仿佛一切困難都不足畏懼。面對數學教學中產生的問題不再是敷衍或者逃避，而是正面直視，用自己的所學來解決所有的問題。

綜上所述，數學教學中的情境創設是數學課堂中的重要組成部分，是引導學生積極學習的重要手段。從教育的本源上來說，教育源于生活；生活決定了教育的性質、目的、內容、原則和方法。創設和生活有關的情境，是當下數學課堂教學的重中之重。只有與生活相結合的教育，才是真正的教育，教育脫離了生活就不是教育，數學教學要緊密聯系學生的生活實際。從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物，思考問題，激發對數學的學習興趣。從學生的生活出發，帶領學生在課堂上感受生活，在生活中感受數學。正如華羅庚所說：“當數學教學脫去僵硬的外衣，聯系生活，顯露生機，洋溢情趣，充滿智慧，數學學習必將成為每個孩子樂在其中的美差。”

參考文獻：

[1]宋小燕.讓數學走進生活，讓課堂充滿活力，科學導報，2011（12）

[2]陳存蘭.讓生活走進小學數學課堂，學知報，2010（9）

[3]張中香.“生活數學”和“課堂數學”的有機整合，成才導報·教育周刊，2005（6）

[4]蘇軍東.讓生活數學豐富學生的數學生活，常德日報，2009（7）