守格與破格：兒童數學創想課堂的追尋

潘香君

摘 要：兒童數學創想課堂既要守住傳統數學課堂的“格”：學生能掌握必備的基礎知識和基本技能，感受數學獨特的思維方式，經歷知識形成和解決問題的過程；更要在此基礎上破“格”：加強學生的創想意識和實踐能力的培養，促進情感、態度與價值觀等方面的發展，在課堂中充分挖掘孩子的潛能，引導孩子主動創想與探索。

關鍵詞：兒童； 數學； 創想課堂

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-075-001

兒童數學創想課堂是依托我校數理課程，以培養學生好奇心、想象力和創造力為目標，強調尊重兒童學習的獨特性、差異性、創造性，符合義務教育階段課程標準，突出師生共同創想，體現兒童特點和兒童身心發展規律的課堂，是挖掘個體潛能的課堂，是引導個體主動創想探索的課堂。

一、革新環境，追尋數字化課堂

課堂環境影響教學活動的開展、質量與效果，它包括教學的自然環境、教學設施等因素。《新課標》指出：數學課程的設計與實施應根據實際情況合理地運用現代信息技術，要注意信息技術與課程內容的整合，注重實效。我校數學課堂環境的創想主要是利用學校的優勢、借助信息技術搭建信息化環境，開展“E學習”課堂。它支持個性化學習、差異化教學，支持以學為主的、互動式、研討式教學。

例如二年級學生在學習《有趣的七巧板》時，每一個學生都能借助Ipad，利用七巧板中的不同圖形拼出各種各樣的小動物形象：小白兔、飛鳥、公雞、雄獅、小狐貍等等，學生根據自己的想象完成拼圖后，只需點擊“遞交作業”，教師就可以任意選擇學生的作品進行播放展示，學生還可以在Ipad上投票選出“最佳創意”作品。

二、創新模式，追尋探究型課堂

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環境中教與學活動各要素之間的穩定關系和活動進程的結構形式。《新課標》指出：教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。例如在教學一年級的《9加幾》時，可以采用探究式教學，依據皮亞杰和布魯納的建構主義的理論，注重學生的前認知，注重體驗式教學，培養學生的探究和思維能力。學生完成前置學習單，即按順序列出9加幾的算式后，學生以小組為單位探究“9加幾”的規律，最后小組合作上臺匯報發現的規律。而在教學《9加幾的練習》時，我們又可以采用自學──輔導式，先讓學生獨立學習，然后根據學生的具體情況老師進行指導，也可以讓已經掌握的學生充當“小老師”，為困惑的學生進行講解。這種模式能夠培養學生分析問題、解決問題的能力。

三、創想內容，追尋開放型課堂

教學內容是學與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標準、教材和課程等等。如在《認識20以內的數》之前，讓孩子們交流認識哪些數？孩子們不僅找來了生活中的各種數，而且還能比較大小，更能在數軸上找到這些數的位置。孩子們的精彩表現還遠不止這些，有的小朋友和大家分享了負數，有的小朋友和大家分享了自己對各種小數的認識，還有的小朋友分享了分數……創想無限、精彩無限的課堂帶給大家更多的是震撼。

教學內容的創想給了孩子創想思維的土壤，老師的精彩提問給了孩子綻放創想思維的陽光雨露，孩子們在這樣的課堂中將開出一朵朵充滿無限魅力的“思維之花”。

四、創意評價，追尋發展型課堂

課堂評價是創想課堂建設系統中的重要組成部分，建立科學配套的發展性評價機制和評價辦法，將對創想課堂的建設起著至關重要的作用，立足于每位學生的發展性評價，對每位學生的發展起著不可忽視的作用。

《新課標》指出：應建立目標多元、方法多樣的評價體系。評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。創想課堂中要強調尊重兒童學習的獨特性、差異性，因此課堂的評價也要關注每一個孩子的成長，讓每一個孩子成為銀河中最閃亮的星星。

例如課堂評價可以優秀學習小組為主體，學生重視小組得分勝過自己的得分，優秀的同學全力幫助同伴，使同伴在課堂上被老師、同學欣賞、尊重，團隊精神得以培養，人格教育得以實現。課堂中我們還培訓學生用“六頂帽子”的評價方式對同伴的回答、作業進行評價，孩子們既能欣賞同伴的優點，也能寬容地接納同伴的不足。

在對學生的學業、成長等諸多方面進行評價時，教師的價值引領非常重要。課堂中變革評價方式、評價指標和評價主體，把兒童的好奇心、同情心、自信心和勇氣作為重要的方面。學校的積分卡、金蘋果都成為孩子們成長的正能量，讓學生學會“自己的事自己負責、自己解決”，勇于嘗試、積極自主、自我驅動的行為習慣促進了學生的生命成長。

“兒童是天生的學習者，兒童人人可以創新，兒童潛能無限……教師在‘點化兒童的智慧生命的同時，也在‘點化自己，兒童和教師在創想課堂中共同提升生命的質量。”創想教育讓教師重新審視當下的兒童觀、教學觀。

走進我們的數學創想課堂，我們能看到一滴水中的大海、一棵樹后的森林，在每一節創想課堂中，孩子們都會帶著好奇的眼睛去探索發現、實踐創造……創想課堂已成為孩子們快樂的生命之旅！在創想的樂園里，孩子們自主地成長、自如地創造、自在地生活。

參考文獻：

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