對幼兒社會交往能力培養的指導

吳春仙

摘 要：社會交往能力的學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，共同促進幼兒良好社會品質的形成。

關鍵詞：幼兒； 社會交往能力； 培養指導

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-109-001

幼兒社會交往能力是在其與周圍社會環境和人的交互作用中逐漸實現的。目前由于幼兒缺乏必要的交往，容易形成封閉的心理，變得孤僻、冷漠、自私。這種幼兒家庭環境社會化功能的弱化，使幼兒園成為了幼兒社會交往能力培養的重要場所。怎樣才能讓幼兒的社會交往能力得到更好的發展呢？

一、精心布置游戲環境，給幼兒提供更多的交往契機

教室是幼兒生活中接觸最多的，也是最為熟悉的環境之一，活動區作為教室的重要組成部分，也是幼兒頻繁接觸到的環境，一個美麗幽雅、充滿知識情趣的游戲環境布置，不但能給幼兒提供舒適的學習環境，還能提高幼兒的交往機會及交往能力。

如在娃娃家，教師可以提供幼兒能使用的清潔用品，如抹布、小掃帚、簸箕等，給他們在視覺上的暗示，提醒他們東西用過后一定要整理好，廢舊物品也要放到垃圾桶里，培養他們隨時清理自己使用過的空間的習慣。同樣，教師們還可以放上幼兒的小衣服、小褲子等，讓幼兒來學習折疊衣服、褲子，并把衣服、褲子、襪子等分類歸好。

在語言區，教師除了可以投放多樣性的圖畫書籍外，還可以更加精心布置我們的語言區。針對大班幼兒，可以在語言區墻面設計一剪報欄，將每日報章中的主要社會新聞或與幼兒有關的消息、漫畫，連圖帶文剪貼在欄內，這樣幼兒之間交談的內容就得到了拓展，很好的豐富了他們的語言知識范疇。另外，還可以從報廢的故事書中，取出完整而連續的數頁圖卡，加工后就可以制成一套套故事圖卡。活動時根據幼兒程度，撿取3-4張或5-8張，請幼兒按照情節先后順序，排出故事圖卡，然后說出故事內容。在這過程中，可以培養幼兒用完整并合乎邏輯的詞句來表達自己。這樣的能力是幼兒能與同伴更好交往的基礎。

二、幼兒園是幼兒社會交往能力培養的訓練場

幼兒在園內的交往行為主要表現為幼兒與教師的交往，同伴間的交往。怎樣合理引導幼兒與教師、同伴的交往，來促進幼兒的社會交往能力？

1.讓幼兒與教師的交往更自然

師幼間的交流包括知識和情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面的信息以及生活經驗、行為規范的信息等。通過這種廣泛的信息交流，實現師幼互動、相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。如果教師過分嚴厲，那么幼兒有可能會畏懼教師，不敢和老師有過多的言語交往，如果教師過分放松，課堂學習效率就可能下降。怎樣才能讓幼兒更大膽、也更樂意與教師交往，而教師怎樣才會更具有親和力呢？

在課堂上，教師應以鼓勵為主，使教學活動氣氛和諧、民主。對大膽舉手回答問題的幼兒進行表揚，也讓膽小的幼兒嘗試回答簡單的問題，在回答對時，對他進行肯定，也讓同伴對他表揚，相信每一位幼兒，讓每一位幼兒都更自信，創造一個和諧寬松的課堂環境。在自由、輕松、活躍的氣氛中，就等于給幼兒創造更好的交往環境。幼兒敢說敢言，更加愿意說，愿意表達自己的想法。教師與幼兒的互動增加，幼兒的積極性也會不斷提高。

在游戲中，首先最重要的是教師參與游戲，這無形中就是給幼兒支持，更是提供了一個平等、慈愛、溫暖的心理氛圍。在娃娃家，我們可以來做一回小客人，和“主人”進行交談：你們家寶寶幾歲？爸爸去哪里了？今天都做了什么事情？諸如此類的問題，避免幼兒在游戲中一味的自顧自玩。教師還可以和幼兒玩打電話的游戲，在交流中讓幼兒從回答者可以轉變為提問者。通過這些活動，讓幼兒把教師當做他們的一分子，和教師做好朋友，也能更大膽的和老師交往。

2.讓同伴間的交往更和諧

同伴間的交往在幼兒的發展和社會適應中具有成人無法取代的獨特的重要作用，是不容忽視的重要因素。在同伴交往中，幼兒能學會如何解決人際沖突，理解并重視他人的觀點。在同伴交往中，幼兒還可以學習他人的反應，促進人際敏感性的發展。同伴間的交往為幼兒提供了特殊的渠道和社會參照體系，開拓了幼兒的認知視野。而同伴合作活動是建立同伴間和諧交往的重要方式。在引導幼兒同伴合作活動時，應注意引導幼兒間的同伴指導和同伴合作學習。

同伴指導，同伴可以作為一種榜樣或者社會模式影響幼兒的行為發展。我們可以讓弱小的幼兒和那些更為成熟的幼兒在一起，他們會變得更加合作，更多的采用建議或商量的方式，而不采取攻擊性行為；讓蠻橫自私的幼兒經常和慷慨分享的幼兒在一起，他們也會變得更加慷慨，經常會出現與人謙讓、分享的行為。

同伴合作學習，所有成員為了一個共同的目標〔比如共同完成教師分派的任務〕而互相鼓勵和支持的過程，這時的成功依賴于大家共同的努力。例如，我們可以在戶外活動中設計一些讓同伴合作的游戲，比如“兩人背部運球”，“運沙包”等有趣的游戲，為幼兒創造合作的機會，使孩子們在不知不覺中鍛煉合作意識和能力。在課堂教學中，我們也可以設計一些要求幼兒合作的活動，如分組合作搭房子、共同為大樹添畫樹葉等活動。幼兒在合作中必然會有語言的交往，他們為了讓自己組的作品更完美，交往的內容也必定是積極向上的。

三、家庭是幼兒社會交往能力的表演場

除了幼兒園，家庭是幼兒生活發展的最重要場所，對幼兒社會化的發展有著重要作用。幼兒在幼兒園中能夠與同伴或者老師友好相處，但回家后卻經常與鄰居或親戚家的同齡人發生爭執。究其原因，主要是家長怕孩子吃虧，而對孩子進行了一些“不能吃虧”之類的教育，從而使幼兒因環境的變化個性上出現了兩面性。

教師一味的搞好班級中的活動，并不能從本質上真正促進幼兒社會交往能力的發展，還必須做好家長的工作，制定詳細的家園合作計劃，調動家長的積極性，充分地利用家長資源。我們可以經常召開家長會，向家長講述某次主題活動的形成、目標、過程，以及在此次活動中家長的地位、作用。在家長園地中及時更換學習的內容。在接送幼兒的時間，可以找家長交談一下，讓家長了解幼兒在園的情況，也可以向家長了解幼兒在家的情況。充分利用家長資源，促進幼兒社會交往能力的發展。

社會交往能力是在潛移默化中形成的，在外界環境的牽引下，教師和家長的長期引導、共同努力下，幼兒在這過程中必然會學會怎樣生活、怎樣交往、怎樣愛別人，又如何接受別人的愛。