給幼兒一個精彩的數學活動

顧霞萍

摘 要：幼兒數學活動設計是指依據數學教育的目標，選擇一定的數學教育內容和方式，在一定的時間內對幼兒施加數學教育影響的具體方案。

關鍵詞：幼兒； 數學活動

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-111-001

幼兒數學教育活動設計不僅涉及到一個教師對本班幼兒發展水平，課程大綱的理解，更需要教師抓住活動設計中的關鍵元素，使原本枯燥、乏味的數學知識變得生動有趣起來，從而真正做到給幼兒一個精彩的數學活動。

一、關鍵元素之一：操作性

1.操作要求清晰、簡明

幼兒的語言、理解能力都還有待進一步發展，所以在活動中對幼兒提出的操作要求一定要是清晰、簡明、易于理解。首先，在對幼兒提操作要求的時候要注意語句不能太過冗長，一下子說得太多幼兒是記不住的。其次，在對幼兒提要求的時候，語句中不能涉及到幼兒不理解的詞語，比如開展小班數學活動“按特征分類”的時候，如果教師在活動中提出：“按照這些蘋果的一個特征進行分類。”幼兒肯定會反問：“特征是什么意思啊？”因此清晰、簡明的操作要求是數學活動順利開展的前提。

2.操作內容具有探索價值

現代教育觀指出：數學教學應從孩子已有的知識經驗出發，讓孩子親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并且通過自主探索，將實際問題抽象成數學模型，并對此進行理解和應用。

3.操作習慣良好

操作習慣好的班級，因為幼兒聽清了教師的要求，所以活動會開展得很順利。反之，幼兒根本就沒有聽清教師的要求，只是憑借著自己的好奇心擺弄著操作材料，就顯得沒有目的性，也就達不到我們預期的教學效果了。所以要想數學活動順利展開，必須具有良好的操作習慣。

二、關鍵元素之二：情境性

1.自然流暢，貫穿整個活動

幼兒園的孩子喜歡聽故事，因為故事中有豐富有趣的情境。在數學活動中引入情境講究的是自然流暢地貫穿其中，如果要生搬硬套，就會弄巧成拙，這樣的數學活動就會顯得華而不實。因此在設計數學活動的時候，我們不能只顧著尋找情境，而不在乎情境引入得是否合適，千萬不能只顧著“花架子”，要讓情境為數學活動的展開錦上添花，而不是為了花哨的情境而學習數學內容。

2.貼近幼兒生活

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：數學活動內容的選擇應該貼近幼兒的生活。教師在選擇情境的時候也應該遵循這個原則，把適合幼兒年齡特點、幼兒熟悉的情境引入到數學活動中。

三、關鍵元素之三：游戲性

在這里需要說明的是游戲與情境并非同一概念。情境是貫穿整個活動的，而游戲則是一種引導幼兒進行有效學習的方法與形式。

1.趣味性

學齡前幼兒由于其年齡和心理特點，不能保持長久的注意力，但喜歡游戲，數學由于其學科特點，相對而言比較抽象和枯燥，所以只有趣味性的游戲才能牢牢抓住他們的眼球。

比如在開展小班的數學活動時，我們會以游戲的方式來激起幼兒的興趣，“送小動物回家”、“找朋友”、“采果子”等游戲都能讓幼兒在快樂的游戲氛圍中感知新的知識。教師可以抓住中、大班幼兒好奇心強的特點，通過“找密碼”、“闖關”、“擲骰子”等游戲，帶領幼兒暢游神奇的數學王國。

2.遞進性

一個好的數學活動必須是層層遞進，步步深入的。教師必須清楚地認識到：我設計這個游戲是為了幫助幼兒學習哪部分知識。正是因為游戲具有目的性，所以也會在一定程度上有點難度，這就需要教師在設計游戲時層層遞進，幼兒在完成一連串難度逐步加深的游戲中，就能比較順利地學習新知識。

比如在中班上學期學習“序數”內容時，我設計的第一個游戲是出示一排一層樓高的房子，讓幼兒找找小動物的家在第幾間；設計的第二個游戲是出示一幢多層但每層只有一間的高樓，找找小動物的家在第幾層；設計的第三個游戲是出示多層每層多間的房子，根據小動物身上的門牌號如“302”幫助小動物找家。考慮到橫向數是幼兒比較熟悉的，所以放在第一個游戲，豎著數，特別是樓層從下往上數比第一個游戲稍微難一些，而第三個游戲卻需要綜合運用第一、第二個游戲中學到的知識，是個重難點。這樣層層遞進的小游戲就能較好地化解重難點。

四、關鍵元素之四：師幼互動

師幼互動是幼兒園教育的基本形態，它貫穿于幼兒一日生活的各個環節，是促進幼兒全面發展的關鍵因素。數學活動建構的是幼兒的思維能力，邏輯性較強，教師的引導、幼兒的及時跟進更需要環環緊扣，因此有效的師幼互動在數學活動中顯得尤為重要。

1.互動式的提問

互動式的提問有利于幼兒更加積極主動地參與到活動中來，幼兒園的孩子注意力集中時間比較短，單一的教師講解并不能很好地吸引幼兒的注意力，只有讓幼兒也有機會思考，有機會表達，才能在一定程度上調動他們學習的積極性。比如在開展中班數學活動“間隔排序”時，我會提出這樣的問題：這些珠子哪里不一樣？這樣的問題是為了讓幼兒觀察操作材料的不同特征。我還會出示間隔排序的項鏈和沒有間隔排序的項鏈問幼兒：你覺得哪一條好看？好看在哪里？這樣的問題能較好地引導幼兒進行有目的的思考。

2.贊賞式的反饋

哲學家詹姆士精辟地指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”贊賞式的反饋包括很多，可以是教師一句激勵的話語，一個贊美的手勢，一個關愛的眼神……這些往往能給我們帶來意想不到的收獲。

在課堂教育中，我們有時候會發現有些幼兒的回答真的特別精彩，這個時候教師一定要給予幼兒積極的評價，這既讓被表揚的幼兒感覺到了成功的喜悅，也為其他幼兒樹立起了學習的榜樣，可謂一舉兩得。當幼兒的回答平平淡淡無出彩之處時，教師一個鼓勵的眼神，可以激起幼兒進行更加深入的思考。有時候幼兒的回答似乎不那么切合主題，教師一次親切的撫摸能很好地保護他的自尊心不受傷害。

有效地展開數學活動，對幼兒思維能力及創新能力的提高是至關重要的。只要我們不斷努力，抓住活動設計中的關鍵元素，我們一定會給幼兒帶來更多精彩的數學活動！