我的環境我做主

陸思斯

摘 要：陶行知先生認為：生活是教育的本原。天天是創造之時，處處是創造之地，人人是創造之人。幼兒在幼兒園中生活學習，環境是一個很重要的教育資源。通過幼兒、家長與學校的配合，創新，使得幼兒有一個良好的學習生活環境。

關鍵詞：環境； 幼兒； 做主

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-121-001

在幼兒園，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。提起幼兒園，人們想到的是美麗如童話般的王國，那么是誰把幼兒園打扮的如此美麗呢？一定是老師吧。那么你的答案就錯誤了，現代教育理念告訴我們：孩子是環境的主人，一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子一切，所有這些讓孩子做主。

一、留意環境——孩子做主的準備

幼兒的世界應該是美麗的，在幼兒園，他們眼睛所觸及的每一處風景、每一個角落都是美的，具有造型美，色彩美，藝術美和童趣美。觀察環境是由幼兒的需要和興趣產生的，不是由老師強加給孩子的，不是憑空而來的。

1.有意注意。心理學研究表明：孩子的有意注意占主導地位時，他的記憶是比較深刻而有效果的。如何讓孩子的眼睛留意并產生有意注意的效果，孩子關心的、感興趣的才會產生有意注意。有的環境能鼓勵孩子奮發向上。如：班級中“好寶寶”墻面環境的布置：班中的評比欄，上面貼上班中每一個孩子的照片，誰有突出表現的就在誰的照片上貼上五角星，平時孩子們會經常去看看誰的五角星多，也會互相問問說說：“這是誰呀？”“這是某某等。”這既讓孩子們認識了班中的成員，又看到了他們的表現，還能培養幼兒關心他人，愛同伴，愛集體的情感。使孩子們感受到我的照片在那，我是這環境的主人，

2.無意注意。幼兒園的孩子年齡小，他們有無意注意的年齡特征。富有生命及兒童情趣的教育環境，使孩子們樂此不疲地在環境中探索發現，在與環境的交互作用過程中，潛移默化地影響著幼兒的發展。比如班級中“生態園”環境的布置：幼兒園每個教室環境中，都有自然角這一塊，里面有許多適合室內生長的動物和植物，如果隨意放上了蔬菜、水果，也許很多孩子懶得去看。如把各種蔬菜和水果進行了動態擬人造型：南瓜阿福、土豆小豬等，孩子的無意注意瞬時發生了變化。又如班級中“養殖區域”環境的布置：我們開辟的種植園，有大蒜、蔥等有土和無土的栽培，還有發芽等，讓幼兒輪流照顧、觀察，記錄植物的生長發育過程。我是這環境的管家、小主人。

二、參與環境——孩子做主的過程

《幼兒園工作規程》中明確指出：必須創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現的機會和條件。一旦環境條件成熟，幼兒在活動中會表現出超常的合作和互動，他們會以最積極的情緒投入到活動中去，這樣我們老師的角色就可以變為觀察者、傾聽者、支持者；充分、及時地捕捉幼兒的興趣點，使幼兒的積極性、主動性、創造性會得到進一步的充分發揮。

1.動動腦——思想的主人。環境中的材料是決定幼兒參與操作的具體對象。對難度適宜的活動材料；小制作小實驗的材料、棋類游戲的材料、拼圖游戲的材料，在環境布置時，幼兒參與的程度很高，讓他們參與設計等。如班級中“秘密宮”區域環境的布置：數學角活動“復習加減運算”，一味用算式卡片練習，時間一久幼兒就乏味，經過討論，幼兒顯得相當有思想：“數學游戲棋活動”、“釣魚游戲”、“拼圖游戲”、“撲克牌游戲”、“翻瓶蓋游戲”等，孩子們帶來了撲克牌、瓶蓋、拼圖、棋等一些有趣的材料，幼兒興趣盎然地參加活動，達到復習、鞏固的作用。這樣的環境能滲透教育意圖，孩子又做了主人，包括具體的玩法，都由幼兒自己制定，達到最佳的教育效果。

2.動動手——行為的巨人。教育家陳鶴琴先生說過：“環境布置需要通過兒童的大腦和雙手。通過兒童思想和雙手，可以使他們對環境更加認識，也更加愛護。”要想讓他們成為未來的主人，就應該先讓他們成為現實生活的主人。“怎樣的環境就得到怎樣的刺激。”這話一點也不錯。

三、獲得環境——孩子做主的結果

教育環境潛伏著促進幼兒發展的教育因素，這一點毋庸置疑。意大利學前教育研究者瑞吉歐·艾米利亞認為，環境是一個“可以支持社會，探索與學習的容器”。正是由于環境是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心發展，社會化發展以及個性發展，無一不受到它的影響。因此幼兒園環境對幼兒園的日常教育活動起著重要作用，孩子是真正生活在這環境下的主人。

1.知識積累。隨著新型師幼關系的正確表達，教師的角色由原來單純的傳授者變為觀察者、傾聽者、支持者、引導者。教會孩子本領的同時，使幼兒學會了學習的方法，逐漸成為孩子學習時內在的一種積累。老師不累孩子也不覺得煩。家長式的老師只能教出嬰兒般的兒童。如班級走廊“創意墻”環境的布置：老師可以提問：我這里有一些空的紙杯，你們幫老師想想它可以用來做什么？“可以用來做娃娃。”“你們告訴我準備怎么做？”“用紙杯做娃娃的身體。”“用紙條做娃娃的手和腳。”“那你們需要一些什么東西？”然后老師就可以為幼兒提供各種紙張，各類工具，完全放手讓幼兒去按照他們自己的愿望去做。幼兒在活動中相互合作，彼此幫助，互相討論自己的已有經驗。這種知識的積累給孩子自由做主創造了條件，也為結果奠定了良好的基礎。

2.經驗獲取。“處處是教育之地，時時是教育之時”，教育無處不在，良好的環境是促進幼兒發展的第三位老師。孩子經驗的由來，有經歷的、有習來的。讓孩子有發現的眼睛，有模仿的能力，有表達的愿望，讓孩子用自己的力量也能使環境改變。比如班級中游戲環境的布置：大空間充分利用又不影響其他自主活動。由于是他們自愿自主的活動，孩子們與老師一起制作高爾夫球場，來玩的客人都聽工作人員的安排，有秩序的玩高爾夫。幼兒的個性得到了發展，空間環境是有限的，創意獲取是無限的。孩子是環境的主人。

總之，孩子在留意環境、參與環境、獲取環境過程中使自己成為環境的主人。有意、無意地去適應環境，在動腦、動手中探索環境，在知識積累、經驗獲取中創造環境，讓孩子齊聲說：“我的環境我做主！”