學(xué)前教育專業(yè)鋼琴“一對(duì)多”教學(xué)模式可持續(xù)發(fā)展初探

【摘 要】學(xué)前教育專業(yè)鋼琴課采用集體課形式，錯(cuò)層式教學(xué)法能夠很好地應(yīng)對(duì)多人同時(shí)上課存在的問題，尊重個(gè)性發(fā)展、提高整體水平和教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】鋼琴課 集體課 錯(cuò)層教學(xué)法

引言

教學(xué)改革后，以鋼琴為代表的學(xué)前教育專業(yè)技巧技能課由小組課轉(zhuǎn)大課制，授業(yè)內(nèi)容不變、人數(shù)急劇增加，即教學(xué)強(qiáng)度增大了，特別需要研發(fā)一種針對(duì)鋼琴大課的教學(xué)模式。

一、鋼琴集體課形式的由來與發(fā)展趨勢(shì)

隨著精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型，鋼琴不再是少數(shù)人的專利。本著大眾化教育的原則，鋼琴教育 “一對(duì)一”的方式顯然很不經(jīng)濟(jì)和低產(chǎn)。于是，“一對(duì)多”（一位教師、多個(gè)學(xué)生）的方式應(yīng)運(yùn)而生，以期達(dá)到大面積培養(yǎng)鋼琴?gòu)臉I(yè)者的要求和目的。

2005年全國(guó)高校音樂教育委員會(huì)就鋼琴教學(xué)的集體課形式召開了全國(guó)性研討會(huì)進(jìn)行有關(guān)問題的積極探討，現(xiàn)在集體授課的形式在非鋼琴專業(yè)學(xué)生或業(yè)余愛好者等群體當(dāng)中得到了廣泛的采納。綜合大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴課程由于腳踏風(fēng)琴的淘汰、電鋼琴的普及，多人同時(shí)上課已然成為可能，最初的“一”對(duì)十幾人發(fā)展成現(xiàn)在的“一”對(duì)幾十人（一，即教師）。

二、集體授課形式的優(yōu)勢(shì)與弊端

“一對(duì)一”與集體課的授課形式在鋼琴教學(xué)領(lǐng)域并存，如果把二者的教學(xué)過程做個(gè)對(duì)比，“手工生產(chǎn)”和“機(jī)器大生產(chǎn)”的比喻能夠更形象更生動(dòng)的區(qū)分二者。

（一）集體授課形式不可比擬的優(yōu)勢(shì)——高產(chǎn)高效

在相同的單位時(shí)間內(nèi)，集體課可以同時(shí)教授若干學(xué)生，使更多的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)和掌握鋼琴的理論和演奏的知識(shí)與技能。另外，狹小的琴房變成大教室，解除了密室禁錮感，能夠緩解緊張，從容地展現(xiàn)應(yīng)有的演奏水平。同時(shí)上課還可相互影響激勵(lì)、促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)，提高克服學(xué)習(xí)困難的動(dòng)力。

（二）鋼琴集體課彰顯優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，弊端也是顯而易見的

第一，在有限的四十五分鐘內(nèi)，“一對(duì)多”拉遠(yuǎn)了教師和學(xué)生的距離，無法對(duì)每一位學(xué)生做細(xì)致的觀察、了解存在的問題。理論知識(shí)單向傳輸，師生互動(dòng)缺位。不能望聞問切，就無法治病救人。技巧性課程的學(xué)習(xí)，原則便是“親見親知，方有所悟”，很多藝術(shù)門類講究“口傳心授”，究其原因，便是如此。另一方面，整齊劃一的教學(xué)要求，將學(xué)生的思維、行動(dòng)固化。學(xué)生的個(gè)性、悟性、努力程度各有不同，領(lǐng)悟力強(qiáng)、用功的學(xué)生進(jìn)度會(huì)較快；理解稍慢、不愛吃苦的學(xué)生很難順利完成作業(yè)。這種差距越拉越大，而統(tǒng)一的要求無異于在壓制這些不同，毫無興致的教師和學(xué)生都拉不動(dòng)教學(xué)這部車了。

三、錯(cuò)層教學(xué)——注重個(gè)體的課堂教學(xué)模式改革

教學(xué)要充滿活力，需要不斷進(jìn)行反思。創(chuàng)新始終伴隨著教育的發(fā)展歷程，除了在教法上有所突破，教學(xué)模式也要繼續(xù)更新?lián)Q代。通過長(zhǎng)期實(shí)驗(yàn)研究，研發(fā)了“錯(cuò)層教學(xué)法”以解決鋼琴集體課的弊端、適應(yīng)一對(duì)多授課的需要。所謂錯(cuò)層教學(xué)法，顧名思義，就如同房屋的錯(cuò)層式建筑，房子的幾個(gè)功能區(qū)處于幾個(gè)高度不同的區(qū)域，層次分明、立體感強(qiáng)，但并不斷層。錯(cuò)層教學(xué)法，即同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生允許有不同的進(jìn)度、區(qū)分成若干不同進(jìn)度區(qū)的區(qū)域，區(qū)域間要有銜接，不可離斷；相同進(jìn)度區(qū)的學(xué)生，根據(jù)個(gè)性來設(shè)定不同的難度和強(qiáng)度的教學(xué)要求。

錯(cuò)層式教學(xué)模式同螺旋式網(wǎng)狀教學(xué)搭配，教學(xué)效果得到進(jìn)一步的提升，成效初顯。一年時(shí)間內(nèi)，一名通過黑龍江省音協(xié)鋼琴十級(jí)、一名通過上海音樂學(xué)院鋼琴六級(jí)、64名學(xué)生獲得省級(jí)鋼琴比賽金獎(jiǎng)等不同獎(jiǎng)項(xiàng)。實(shí)踐證明，比起整體劃一的平面式教學(xué)，錯(cuò)層式教學(xué)更有吸引力、更能建立自信激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生總體水平不是參差不齊，而是高低錯(cuò)落、錯(cuò)落有致。

四、鋼琴集體課主體錯(cuò)層劃分的原則。

在鋼琴大課的教學(xué)過程當(dāng)中，層與層之間出現(xiàn)斷層、差距拉大，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)的“階級(jí)”嚴(yán)重分化。違背了教育本意，不利于教學(xué)，就是一種教學(xué)失敗。因此，如何錯(cuò)層極為重視的，否則很容易就變成了多層劃分。劃分之后，還要不斷觀察進(jìn)行調(diào)整，防止出現(xiàn)斷層。學(xué)生作為教學(xué)的主體，如何對(duì)其進(jìn)行錯(cuò)層的劃分呢？

首先，在教學(xué)中觀察分析學(xué)生的總體水平，根據(jù)相似性大致劃分不同小組，劃分標(biāo)準(zhǔn)可以定位在技巧掌握度上，小組內(nèi)的人數(shù)無需相同，人數(shù)可為一、也可為十。第二，這些小組不可有“好”、“不好”這樣明顯的差距，小組之間一定要有交集，這需要細(xì)致的劃分，當(dāng)然小組數(shù)也就不可過少。第三，單一小組之內(nèi)可給予共同的作業(yè)或課題，促進(jìn)合作與互助，激勵(lì)落后和被動(dòng)學(xué)習(xí)者。第四，不同小組之間的學(xué)習(xí)任務(wù)要有銜接和接續(xù)性，組與組之間有參照的功能，煥發(fā)整體的希望和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

劃分原則歸納起來，即十六字方針：錯(cuò)層教學(xué)，層層交集，橫向互助，縱向幫帶。

五 、錯(cuò)層教學(xué)法在其他學(xué)科領(lǐng)域的提及與應(yīng)用。

在其他領(lǐng)域的教學(xué)當(dāng)中也有過類似的“多層次”提法。例如：數(shù)學(xué)課教法改革中就有一位教師提出了“多層次”的教學(xué)方式，他是這樣劃分的：出于學(xué)生有好有差的考慮，將學(xué)生分為“好”、“中”、“差”三個(gè)等次，好些的學(xué)生有額外輔導(dǎo)，除了作業(yè)，還有較難的課外作業(yè)作為補(bǔ)充；差些的學(xué)生留的作業(yè)較為簡(jiǎn)單易完成。這樣，好學(xué)生能吃飽，差生也不吃力，師生皆大歡喜。

這“多層次”教學(xué)的方法，不失為一種教育資源的“按需分配”，確有可取之處。不過，這種教學(xué)方式應(yīng)用的時(shí)間一長(zhǎng)，極有可能出現(xiàn)反面影響：“好”與“差”的差距愈加拉大，出現(xiàn)不可能并攏的鴻溝，而尖子永遠(yuǎn)都是少數(shù)，這就形成少數(shù)特別好和多數(shù)特別一般的兩個(gè)陣營(yíng)。學(xué)生整體發(fā)展不均衡，好的太好、差的太差，突出的總是少數(shù)幾個(gè)，這違背了教育的根本目的，反而影響教學(xué)效率與評(píng)價(jià)。

因此，鋼琴大課形式下，錯(cuò)層式教學(xué)法作為必然的產(chǎn)物，從實(shí)踐來看比較科學(xué)。在尊重個(gè)體發(fā)展的同時(shí)，維持整體的均衡進(jìn)步，能夠促進(jìn)教學(xué)得到更好更快的發(fā)展，更符合教育本質(zhì)和教學(xué)要求。

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[4]《周廣仁鋼琴教學(xué)藝術(shù)》[M].黃大崗.中央音樂學(xué)院出版社，2007.

作者簡(jiǎn)介：袁豆豆（1981—），女，音樂學(xué)碩士，講師，研究方向?yàn)橐魳穼W(xué)（鋼琴演奏與教學(xué)），全國(guó)高校音樂教育鋼琴委員會(huì)會(huì)員，黑龍江省音樂家協(xié)會(huì)會(huì)員，ILA大中華地區(qū)鋼琴考官。