大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育中音樂(lè)藝術(shù)類課程設(shè)計(jì)研究

【摘要】大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力是大學(xué)生作為特定的人群所展現(xiàn)的領(lǐng)導(dǎo)能力，如溝通表達(dá)能力、藝術(shù)文化修養(yǎng)都屬于大學(xué)生的綜合素養(yǎng)之一。【1】理工科高校學(xué)生在溝通、藝術(shù)表現(xiàn)力上比較薄弱，需要一定的音樂(lè)藝術(shù)類課程來(lái)彌補(bǔ)，本文就大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育中音樂(lè)藝術(shù)類課程設(shè)計(jì)作出分析，為高校更好地開(kāi)展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育提供依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育；音樂(lè)藝術(shù)；課程設(shè)計(jì)

一、理工科高校開(kāi)展大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育的概述

大學(xué)生們能否成為有理想和遠(yuǎn)見(jiàn)、有責(zé)任感、有知識(shí)、有能力的“全能型”優(yōu)秀人才決定了一個(gè)國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力，因此培養(yǎng)適應(yīng)全球化要求的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才是當(dāng)代大學(xué)的重要使命。【2】

上海理工大學(xué)成立了“大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力研究與訓(xùn)練中心”，中心規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)的定位就是“高起點(diǎn)”、“實(shí)體化”。學(xué)校以現(xiàn)有場(chǎng)地資源為基礎(chǔ)，建設(shè)并改造了“溝通與表達(dá)能力”、“禮儀與藝術(shù)文化修養(yǎng)”、“自我展示能力”等七個(gè)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室并且設(shè)置了決策能力、溝通與表達(dá)能力、自我展示能力、禮儀與藝術(shù)文化修養(yǎng)等八個(gè)系列36個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目。

二、在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育中開(kāi)設(shè)音樂(lè)藝術(shù)類課程的意義

當(dāng)今的大學(xué)生生存在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈、變化劇烈、人才輩出的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代的“卓越領(lǐng)導(dǎo)力”內(nèi)涵應(yīng)該包含：準(zhǔn)確的判斷力、堅(jiān)韌的意志力、寬厚的包容力以及強(qiáng)大的個(gè)人魅力。個(gè)人魅力的實(shí)質(zhì)是展示自我風(fēng)采，影響和凝聚他人，其基礎(chǔ)是充分的內(nèi)在自信和優(yōu)秀的自我表現(xiàn)。而歌唱是培養(yǎng)內(nèi)在自信與外在表現(xiàn)力的最佳方式。

由于學(xué)科背景等原因，理工科高校學(xué)生普遍存在專業(yè)知識(shí)較強(qiáng)，藝術(shù)文化修養(yǎng)較弱的情況，尤其因?qū)W校音樂(lè)類課程比較匱乏，大部分學(xué)生都缺少音樂(lè)藝術(shù)課程的熏陶。上海理工大學(xué)在設(shè)計(jì)大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力課程時(shí)，特意將藝術(shù)修養(yǎng)以及音樂(lè)自我展示能力納入了培訓(xùn)課程，希望讓同學(xué)們提升音樂(lè)藝術(shù)文化修養(yǎng)水平。

三、在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育中音樂(lè)藝術(shù)類課程的設(shè)計(jì)思路

所有的大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育課程的總體設(shè)計(jì)思路是將各個(gè)項(xiàng)目設(shè)置成菜單，通過(guò)互動(dòng)式的情境教學(xué)，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，利用先進(jìn)的設(shè)備，讓學(xué)生在一定的情景中學(xué)習(xí)，提高自我展示能力，提升音樂(lè)藝術(shù)修養(yǎng)。

大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育中音樂(lè)藝術(shù)類課程也需遵照這樣的思路來(lái)設(shè)計(jì)。基本平臺(tái)為建設(shè)一個(gè)音樂(lè)藝術(shù)教育實(shí)驗(yàn)室。配備先進(jìn)的視唱系統(tǒng)，以及現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)錄制回放器材。師資由學(xué)校中具有音樂(lè)藝術(shù)教育背景的教師來(lái)組成教學(xué)項(xiàng)目組，設(shè)計(jì)菜單式的課程，讓學(xué)生可以有針對(duì)性地學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)，在這個(gè)過(guò)程中提升自己的領(lǐng)導(dǎo)能力。同時(shí)課程納入通識(shí)教育，既每個(gè)學(xué)生無(wú)需通過(guò)選拔，只要認(rèn)為自己需要音樂(lè)藝術(shù)修養(yǎng)的提升就可以選擇這門課程。

四、大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育中音樂(lè)藝術(shù)類課程的模塊設(shè)計(jì)

單就音樂(lè)藝術(shù)課程來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生并非專業(yè)音樂(lè)背景，課程設(shè)計(jì)更注重實(shí)效性，因此最簡(jiǎn)單的目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的發(fā)聲，學(xué)會(huì)去唱好、去唱對(duì)歌，進(jìn)而學(xué)會(huì)演繹一首歌曲。

根據(jù)設(shè)計(jì)思路，大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育中的音樂(lè)藝術(shù)類課程可分為以下幾個(gè)項(xiàng)目（見(jiàn)表1）：

這種菜單化的項(xiàng)目培訓(xùn)通過(guò)互動(dòng)式的情景教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，在情景模擬和實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，更為注重學(xué)生本身不同的性格特質(zhì)。小班化教學(xué)方式也使得老師能夠注重學(xué)生的互動(dòng)性和參與性，擺脫了“填鴨式”的教學(xué)模式，將老師和學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變?yōu)闉椤敖叹殕T”和“學(xué)員”，使得參加培訓(xùn)的大學(xué)生們能夠在實(shí)景中掌握技能。【3】

總的來(lái)說(shuō)，在大學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力教育中的音樂(lè)藝術(shù)教育課程項(xiàng)目以專業(yè)老師的指導(dǎo)為技術(shù)支持，以培養(yǎng)自我展示力為出發(fā)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)室。在不斷的指導(dǎo)與訓(xùn)練中，通過(guò)歌唱培養(yǎng)訓(xùn)練者一種自然、自信的展示能力；通過(guò)對(duì)歌唱時(shí)眼神的交流技巧的講解提高訓(xùn)練者與他人的溝通能力；通過(guò)歌者與肢體的配合提高訓(xùn)練者的各個(gè)方面的協(xié)調(diào)能力。希望以此為平臺(tái)培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，使學(xué)生在展示自信、提高溝通能力的同時(shí)提高演唱水平，達(dá)到充分展示和提升卓越領(lǐng)導(dǎo)力的目的。

參考文獻(xiàn)

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