大學生領導力教育中音樂藝術類課程設計研究

【摘要】大學生領導力是大學生作為特定的人群所展現的領導能力，如溝通表達能力、藝術文化修養都屬于大學生的綜合素養之一?！?】理工科高校學生在溝通、藝術表現力上比較薄弱，需要一定的音樂藝術類課程來彌補，本文就大學生領導力教育中音樂藝術類課程設計作出分析，為高校更好地開展大學生領導力教育提供依據。

【關鍵詞】大學生領導力教育；音樂藝術；課程設計

一、理工科高校開展大學生領導力教育的概述

大學生們能否成為有理想和遠見、有責任感、有知識、有能力的“全能型”優秀人才決定了一個國家的競爭力，因此培養適應全球化要求的創新型高素質人才是當代大學的重要使命?！?】

上海理工大學成立了“大學生領導力研究與訓練中心”，中心規劃設計時的定位就是“高起點”、“實體化”。學校以現有場地資源為基礎，建設并改造了“溝通與表達能力”、“禮儀與藝術文化修養”、“自我展示能力”等七個大學生領導力培訓實驗室并且設置了決策能力、溝通與表達能力、自我展示能力、禮儀與藝術文化修養等八個系列36個培訓項目。

二、在大學生領導力教育中開設音樂藝術類課程的意義

當今的大學生生存在一個競爭激烈、變化劇烈、人才輩出的時代，這個時代的“卓越領導力”內涵應該包含：準確的判斷力、堅韌的意志力、寬厚的包容力以及強大的個人魅力。個人魅力的實質是展示自我風采，影響和凝聚他人，其基礎是充分的內在自信和優秀的自我表現。而歌唱是培養內在自信與外在表現力的最佳方式。

由于學科背景等原因，理工科高校學生普遍存在專業知識較強，藝術文化修養較弱的情況，尤其因學校音樂類課程比較匱乏，大部分學生都缺少音樂藝術課程的熏陶。上海理工大學在設計大學生領導力課程時，特意將藝術修養以及音樂自我展示能力納入了培訓課程，希望讓同學們提升音樂藝術文化修養水平。

三、在大學生領導力教育中音樂藝術類課程的設計思路

所有的大學生領導力教育課程的總體設計思路是將各個項目設置成菜單，通過互動式的情境教學，打破傳統的課堂教學模式，利用先進的設備，讓學生在一定的情景中學習，提高自我展示能力，提升音樂藝術修養。

大學生領導力教育中音樂藝術類課程也需遵照這樣的思路來設計。基本平臺為建設一個音樂藝術教育實驗室。配備先進的視唱系統，以及現場音樂錄制回放器材。師資由學校中具有音樂藝術教育背景的教師來組成教學項目組，設計菜單式的課程，讓學生可以有針對性地學習音樂藝術，在這個過程中提升自己的領導能力。同時課程納入通識教育，既每個學生無需通過選拔，只要認為自己需要音樂藝術修養的提升就可以選擇這門課程。

四、大學生領導力教育中音樂藝術類課程的模塊設計

單就音樂藝術課程來說，由于學生并非專業音樂背景，課程設計更注重實效性，因此最簡單的目標就是讓學生學會簡單的發聲，學會去唱好、去唱對歌，進而學會演繹一首歌曲。

根據設計思路，大學生領導力教育中的音樂藝術類課程可分為以下幾個項目（見表1）：

這種菜單化的項目培訓通過互動式的情景教學，打破了傳統的課堂教學模式，在情景模擬和實踐相結合的教學過程當中，更為注重學生本身不同的性格特質。小班化教學方式也使得老師能夠注重學生的互動性和參與性，擺脫了“填鴨式”的教學模式，將老師和學生的身份轉變為為“教練員”和“學員”，使得參加培訓的大學生們能夠在實景中掌握技能。【3】

總的來說，在大學生領導力教育中的音樂藝術教育課程項目以專業老師的指導為技術支持，以培養自我展示力為出發點的實驗室。在不斷的指導與訓練中，通過歌唱培養訓練者一種自然、自信的展示能力；通過對歌唱時眼神的交流技巧的講解提高訓練者與他人的溝通能力；通過歌者與肢體的配合提高訓練者的各個方面的協調能力。希望以此為平臺培養引導學生的思維方式，使學生在展示自信、提高溝通能力的同時提高演唱水平，達到充分展示和提升卓越領導力的目的。

參考文獻

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