立足中職實(shí)際 構(gòu)建有效數(shù)學(xué)課堂

陳開鴻

摘 要：中職數(shù)學(xué)教師如何立足中職實(shí)際，認(rèn)真分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的心理特點(diǎn)，有效為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入活力，從而讓學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)方法、喜歡上數(shù)學(xué)，構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂？本文先對(duì)影響中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題進(jìn)行分析，然后通過四個(gè)方面闡述構(gòu)建有效中職數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐做法。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；存在問題；優(yōu)化策略；有效課堂

中職是國家大力扶持的教育，旨在幫助沒有能力升入普通高中的學(xué)生獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)，從而讓他們通過中職幾年學(xué)習(xí)獲得一門專業(yè)技術(shù)或者參加高職單招升入高職院校學(xué)習(xí)。中職數(shù)學(xué)作為中職一門重要的學(xué)科，是學(xué)生文化素質(zhì)的重要組成部分，但我在中職學(xué)校多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中職生由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，而數(shù)學(xué)又是一門知識(shí)前后聯(lián)系密切的學(xué)科，加上中職生學(xué)習(xí)興趣普遍不高，這樣的生源背景導(dǎo)致中職數(shù)學(xué)課堂沒有氣氛。作為一名中職數(shù)學(xué)教師，如何立足中職實(shí)際，正視學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，優(yōu)化教學(xué)策略，“對(duì)癥下藥”構(gòu)建有效課堂，從而讓學(xué)生逐漸愛上數(shù)學(xué)呢？

1 影響中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題分析

由于中職學(xué)生在初中階段屬于基礎(chǔ)比較薄弱，大部分考不了普通高中的學(xué)生，他們進(jìn)入中職后有的希望能通過中職學(xué)習(xí)，獲得一門技術(shù)，也有一部分學(xué)生由于考不進(jìn)普通高中，希望通過中職學(xué)習(xí)參加高職單招考試，獲得進(jìn)入大學(xué)深造的機(jī)會(huì)。但數(shù)學(xué)是一門抽象學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求比較高，筆者結(jié)合自己多年從事中職數(shù)學(xué)的教學(xué)，分析中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存的問題。

1.1 數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)

這是所有中職學(xué)生的普遍現(xiàn)象，由于這部分學(xué)生在初中階段數(shù)學(xué)沒有學(xué)好，對(duì)一些基本的數(shù)學(xué)概念、公式、定理、性質(zhì)等沒有掌握好，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)斷層，而數(shù)學(xué)又是一門連續(xù)性學(xué)科，某個(gè)知識(shí)不過關(guān)，將會(huì)影響到新知識(shí)的學(xué)習(xí)。有些學(xué)生連基本的運(yùn)算能力、邏輯思維策略都沒有，在中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)難度可想而知。這些因素直接影響著教師的授課，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高

有些中職生是家長幫著報(bào)名才進(jìn)入學(xué)校的，雖然也存在著一部分學(xué)生自愿到中職學(xué)校學(xué)習(xí)，但為數(shù)不多。這部分學(xué)生在家中瞞著父母，在學(xué)校應(yīng)付老師，心理上存在著一定的壓力。當(dāng)課堂上聽到數(shù)學(xué)老師講的函數(shù)、概念、數(shù)列、組合、拋物線等時(shí)，他們?cè)綄W(xué)越焦慮，長期下去，就干脆不學(xué)了。

1.3 學(xué)習(xí)方法欠佳

學(xué)數(shù)學(xué)如果靠死記硬背肯定學(xué)不好。學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)很重要，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略同樣重要。但不少中職生由于在初中階段學(xué)習(xí)不認(rèn)真，學(xué)習(xí)時(shí)沒有形成一定的規(guī)律和方法，進(jìn)入中職后，表現(xiàn)為數(shù)學(xué)解題策略欠佳，難以找到補(bǔ)缺補(bǔ)漏的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)是一門許多知識(shí)聯(lián)系緊密的學(xué)科，如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)新知識(shí)，有效復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，采取有效的學(xué)習(xí)方法聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生不斷接收新知識(shí)，從而逐漸進(jìn)步，才是一個(gè)好方法。

影響中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還有其它多方面的原因，在這些因素的共同作用下，教師要開展有效的課堂教學(xué)就存在難度。但教師要正視中職生的現(xiàn)狀，不要對(duì)這些學(xué)生失去信心，“對(duì)癥下藥”改進(jìn)教學(xué)方法，逐步構(gòu)建有效課堂。

2 正視中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，“對(duì)癥下藥”構(gòu)建有效課堂

中職學(xué)生入學(xué)前的現(xiàn)狀不是數(shù)學(xué)教師所能改變的，但中職教師如果能積極分析學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，通過優(yōu)化策略來構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，就可以讓學(xué)生逐漸地愛上數(shù)學(xué)。

2.1 再次處理數(shù)學(xué)教材，變枯燥為有趣

中職數(shù)學(xué)教材呈現(xiàn)給學(xué)生的是冰冷知識(shí)體系，但數(shù)學(xué)來源于生活，如果教師能將一些與學(xué)生生活相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活實(shí)例，就能通過生活情境引發(fā)學(xué)生已有的知識(shí)體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)有趣、有用，從而引發(fā)求知的欲望。如在教學(xué)“概率”時(shí)，教師并非照本宣科，而是深入教材，對(duì)教材進(jìn)行二次處理，增加些趣味事物導(dǎo)入，從而化解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的心理壓力。例如講概率時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)商家做促銷活動(dòng)而開展的摸球中獎(jiǎng)情境，然后讓學(xué)生分析中獎(jiǎng)的概率，學(xué)生的興趣就能被激發(fā)，都想知道商家搞促銷活動(dòng)的秘密。又如在學(xué)習(xí)“函數(shù)的概念”時(shí)，教師不是直接將教材生硬的搬給學(xué)生，而是進(jìn)行二次處理，借助多媒體教學(xué)分析講解。例如炮彈發(fā)射時(shí)高度與時(shí)間的關(guān)系；用圖像曲線記錄上海某證券交易所的股票指數(shù)；用表格出示反映某個(gè)地區(qū)人們的生活質(zhì)量。這三個(gè)與人們生活息息相關(guān)的情境，容易引發(fā)學(xué)生的探究興趣，學(xué)生的大腦里不再是抽象的x、y，而是通過生活情境一步步推導(dǎo)出的函數(shù)關(guān)系。二次處理教材，并非離開教材，而是讓教材更生動(dòng)，更容易讓中職生所接受，只有讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣，才能積極地參與到探究中。

2.2 聯(lián)系生活，突出應(yīng)用

中職數(shù)學(xué)面對(duì)的是想獲得一技之能的中專生，雖然也存在部分對(duì)要參加普通高考的學(xué)生，但是由于中職生源的實(shí)際素質(zhì)，必然要求教師要以開放的心態(tài)面對(duì)教材。如何讓中職生知道數(shù)學(xué)在生產(chǎn)生活的廣泛運(yùn)用而要學(xué)好數(shù)學(xué)？由于中職學(xué)校開設(shè)了許多專業(yè)，而且數(shù)學(xué)在一些領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，教師可以有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)際工作場景去參觀。如計(jì)算機(jī)專業(yè)它同數(shù)學(xué)有著廣泛的聯(lián)系，很多程序離不開微積分，所以中職數(shù)學(xué)是學(xué)生將來學(xué)習(xí)微積分的基礎(chǔ)，十分重要。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)的聯(lián)系后，學(xué)習(xí)的心態(tài)自然就會(huì)變好。又如，生活中熱門的股票市場、銀行市場、金融機(jī)構(gòu)等，教師可以事先和這些部門聯(lián)系，邀請(qǐng)專業(yè)人員給學(xué)生講解數(shù)學(xué)在這些部門中發(fā)揮的作用。通過教師的精心引導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不再抵觸學(xué)數(shù)學(xué)，雖然有時(shí)進(jìn)步緩慢，但是還是有不少學(xué)生一步一個(gè)腳印，慢慢地學(xué)會(huì)一些知識(shí)，學(xué)習(xí)氛圍也逐漸變濃。

2.3 有效互動(dòng)，激發(fā)興趣

中職生雖然數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差，但是動(dòng)手操作能力還是比較強(qiáng)的，也比較容易引起濃厚的興趣，在有效的互動(dòng)中，一步一步走進(jìn)教師創(chuàng)設(shè)的情境中，獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。如在教學(xué)“橢圓的生成定義”時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)互動(dòng)情境，先從學(xué)生熟悉的圓出發(fā)，拿出一根細(xì)繩，指名一個(gè)學(xué)生將繩子對(duì)折，然后把繩子的兩端固定在一起（一名學(xué)生用手按），另一名學(xué)生在折疊處套上粉筆拉緊繩子畫圓，圓在學(xué)生的動(dòng)手中畫出來了，教師從而引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)圓的概念。接下來，叫一名學(xué)生將繩子的兩端分開，繩子放松，另一名學(xué)生在繩子內(nèi)套上粉筆，再拉緊繩子使粉筆運(yùn)動(dòng)，得到動(dòng)點(diǎn)的軌跡，教師再引導(dǎo)學(xué)生討論，最終得出橢圓的概念。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師精心設(shè)計(jì)的互動(dòng)情境，一下子引發(fā)了學(xué)生的興趣，他們不知不覺的參與到教師精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)中，既復(fù)習(xí)了圓的概念，又學(xué)習(xí)了橢圓的概念。

2.4 有效分層，體驗(yàn)成功

中職生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，他們?cè)诔踔须A段基本上屬于教師忽略的對(duì)象，很少能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。進(jìn)入中職后，由于大部分學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)比較接近，教師可以結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，適當(dāng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。如當(dāng)學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)下，獲得一些基本的知識(shí)后，教師可以開展相對(duì)簡單的解題比賽，通過比賽活躍學(xué)生的思維，并能讓學(xué)生在比賽中獲得樂趣。由于中職生大部分想學(xué)習(xí)一門專業(yè)的技術(shù)，中職教師對(duì)這些學(xué)生要適當(dāng)降低學(xué)習(xí)要求，而對(duì)于想?yún)⒓痈呖嫉膶W(xué)生可以適當(dāng)提高要求，盡力幫助他們提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力。“有效地分層教學(xué)”能讓中職生體驗(yàn)到成功的樂趣，滿足他們各自的學(xué)習(xí)需要。

總之，要構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)課堂，需要教師認(rèn)真分析中職生在學(xué)習(xí)中存在的問題，找到根源性的解決方法，通過優(yōu)化教學(xué)策略，設(shè)計(jì)符合中職生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，從而讓學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)下，逐漸愛上數(shù)學(xué)，獲得學(xué)好數(shù)學(xué)能力的提升。