閱讀“閱”有趣

胡小靜

語文蘊(yùn)含的人文精神因素比其他學(xué)科豐厚而廣闊，小學(xué)語文教師要珍視這份資源——聚焦閱讀，要有意識地克服教學(xué)中存在的“閱”與“讀”割裂的現(xiàn)象。教師必須通過聚焦閱讀貼近學(xué)生的心靈，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，體會語言文字蘊(yùn)含的美感，提升學(xué)生的閱讀感悟能力。

一、從教師入手：語文教師首先要正確認(rèn)識“閱讀“一詞

小學(xué)語文課標(biāo)要求：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。目前在小學(xué)語文教學(xué)中存在著“閱”與“讀”割裂的現(xiàn)象。小學(xué)語文教師在“課標(biāo)”的引領(lǐng)下，懂得了課堂要重視“讀”，并且要書聲瑯瑯，這實在難得。不過，靜靜想來，很多人對“課標(biāo)”表述的“運用多種閱讀的方法”理解得并不全面和到位，也沒有具體弄清閱讀的真正內(nèi)涵。結(jié)果導(dǎo)致教師在語文學(xué)習(xí)中把“閱”和“讀”割裂開來，只注重讀的聲音、形式和技巧。一句話，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的嘴巴，而沒有重視學(xué)生的內(nèi)心，幾乎是把“閱”字扔掉了。

“閱”就是用眼看，就是用心想，就是理解、揣摩的過程，只有在這樣的前提下，才會有“讀”。“讀”并不是單單表現(xiàn)在抑揚(yáng)頓挫的聲音上，也有靜思默想的默讀。因此，語文教師應(yīng)該明白：課堂要給學(xué)生一個默默讀書的“場”，一個默默品味的“場”，也就是營造一個“靜靜的學(xué)習(xí)的場”。其實，每一個人讀書更多的是默讀品味，讀到動情處流淚，讀到氣憤處生氣，讀到感慨處嘆氣。我們讀書更多的是讀給自己的，讀的是自己的感受，并不是要追求讓別人覺得好聽、動聽。

二、從學(xué)生入手：培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與閱讀興趣

良好閱讀習(xí)慣的形成是提高學(xué)生閱讀能力的保證。有了良好的閱讀習(xí)慣， 閱讀能力就會逐步增強(qiáng)， 閱讀的質(zhì)量也會同步提高， 這對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、人格養(yǎng)成等都起到促進(jìn)作用， 并能使其受益終身。

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

整體閱讀的習(xí)慣。除了注意力集中的閱讀習(xí)慣外，每讀一篇文章或一本書， 都要讓學(xué)生弄明白事情的來龍去脈和先后層次。通讀全文掌握主要內(nèi)容后， 還需分步閱讀，邊看邊想原文所說的人物、情節(jié)與自己生活中有哪些相似、相近的地方，思考并從中領(lǐng)悟出一定的道理。

精讀的閱讀習(xí)慣。精讀不僅要求學(xué)生正確領(lǐng)會課文中字、詞、句的含義和感情色彩， 還要深入理解并把握作者表達(dá)的主題思想， 把握和感知不同文體、不同作者的藝術(shù)特點， 要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在閱讀中思考、質(zhì)疑并解疑重點句的方法， 掌握其規(guī)律， 還要特別注意教給學(xué)生不同文章的不同讀法， 讓他們得心應(yīng)手地讀出感情來。良好的閱讀習(xí)慣是在閱讀實踐中反復(fù)嚴(yán)格訓(xùn)練形成的。因此， 教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點， 結(jié)合教學(xué)實踐， 逐步使學(xué)生養(yǎng)成多讀書、愛讀書的好習(xí)慣， 教師要經(jīng)常向?qū)W生介紹名家名著， 激勵學(xué)生愛讀書、讀好書、多讀書， 久而久之， 閱讀的良好習(xí)慣就會養(yǎng)成。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣

學(xué)生有了閱讀興趣， 才能從內(nèi)心深處對閱讀產(chǎn)生主動需求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定小學(xué)生六年的閱讀量應(yīng)達(dá)到145 萬字， 如果沒有良好的閱讀興趣是很難完成的。在小學(xué)生開讀的最佳時段，教師應(yīng)適時施教， 培養(yǎng)其產(chǎn)生閱讀的興趣。

1. 給予指導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟文章的真諦

小學(xué)生的感性認(rèn)識較強(qiáng)。小學(xué)語文教材圖文并茂，很符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，作為教師應(yīng)盡量利用插圖，如栩栩如生的狀物，繪聲繪色的記事，神形兼?zhèn)涞膶懭说龋箤W(xué)生如聞其聲、如臨其境，更好地加深解理課文與鞏固記憶。譬如《狼牙山五壯士》這一課，其中有幅插圖描繪了五壯士屹立在狼牙山頂峰準(zhǔn)備跳崖的情景。教這一課時，我讓學(xué)生回憶平時看電視時，看到敵我雙方進(jìn)行殊死搏斗的情景，引導(dǎo)他們邊學(xué)文，邊看圖，邊想象，并引導(dǎo)他們思考：“通過五壯士的動作和神態(tài)，你們能想象出他們當(dāng)時在想什么嗎？”這樣，五壯士的形象烙在了孩子們的心中，他們勇于獻(xiàn)身的精神就會使孩子們的心靈有所震撼。

讀的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于講的作用，要通過讀來提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。因此，教學(xué)中更要精講多讀。講要講在疑難處，形成“講”是為“讀”服務(wù)的這一意義上。讀跟理解是相互的，學(xué)生的理解能力有限，要多用指導(dǎo)朗讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀來達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的。

2. 創(chuàng)設(shè)情境， 讓學(xué)生興趣盎然，提高閱讀感悟能力

新課程下的閱讀教學(xué)所處的地位越來越顯眼。有效運用多媒體教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)良好的情景，激發(fā)學(xué)生的情感體驗；給學(xué)生創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，鍛煉其思維能力、表達(dá)能力；拓寬學(xué)生的視野，促使其主動參與，訓(xùn)練學(xué)生的語感。

小學(xué)生以形象思維為主，生動形象的畫面、美妙的音樂，不僅能豐富他們的感性認(rèn)識，更容易激起學(xué)習(xí)新知識的興趣。例如：《月光曲》第九自然段，描寫的是皮鞋匠和他妹妹聽著貝多芬的琴聲所產(chǎn)生的幻象，光讀文字也許很難使學(xué)生進(jìn)入文中優(yōu)美的意境。我們可以先借助欣賞樂曲《月光曲》，再讓學(xué)生讀課文，描述文中的三幅畫面，將文字與音樂旋律一一對應(yīng)，最后進(jìn)行配樂朗讀。有了音樂的渲染和啟發(fā)，學(xué)生容易動情、漸入佳境，文本的難點也就容易解決了。

3. 開展課外閱讀，增加語言積累

感悟是一個思維過程，思維活動是賴于一定的生活閱歷和知識面的。因此，擴(kuò)大閱讀、增加積累是學(xué)生“自我感悟”的關(guān)鍵。語言積累越豐富，“自我感悟”的能力就越強(qiáng)。教師要經(jīng)常有目的、有計劃地向?qū)W生介紹一些書中人物、精彩片斷， 激發(fā)學(xué)生“欲知詳情， 請看原文”的欲望。如教學(xué)《賣火柴的小姑娘》《皇帝的新裝》后， 教師可介紹《安徒生童話選》； 結(jié)合《將相和》《赤壁之戰(zhàn)》的教學(xué)， 教師可介紹《三國演義》（ 兒童版）中部分精彩內(nèi)容的梗概。這樣學(xué)生就會被興趣推動， 紛紛要求借書閱讀， 在讀書中去感受名著的魅力。

4. 讓留白開啟學(xué)生想象大門，品出韻味

要培養(yǎng)學(xué)生的審美素質(zhì)，教師就要引導(dǎo)他們閱讀，讀中品味好詞語、好句，透過句意發(fā)現(xiàn)美、品味美、鑒賞美。要讓學(xué)生在讀中體會文本情景交融的意境，開拓審美聯(lián)想和想象能力，同時要引導(dǎo)學(xué)生品析文中極富藝術(shù)表現(xiàn)力的詞語，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文中深層意蘊(yùn)所包含的藝術(shù)美、哲理美和情感美。通過揣摩比喻、通感、擬人等修辭手法在表情達(dá)意上的豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生在潛移默化中吸收這些典范的語言材料，讓學(xué)生從具體的語言環(huán)境中進(jìn)行審美想象，去接受美的熏陶。

教學(xué)時，我們要在學(xué)生接觸文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本的主題拓展延伸，讓學(xué)生把所學(xué)的信息和自身的知識、經(jīng)驗聯(lián)系起來，從而產(chǎn)生一個自我的認(rèn)識，通過對文字本身的品讀盡情地想象補(bǔ)白，做到走進(jìn)文本解讀，跳出文本感悟，從而讓學(xué)生體驗到有自己個性情感的韻味之美。當(dāng)我們給學(xué)生足夠的空間去品讀、想象時，學(xué)生的每一次閱讀，都會成為對文本意義的一種發(fā)現(xiàn)、一種創(chuàng)造，文本的形象之美也因此變得立體豐滿起來。

三、從體驗入手：讓學(xué)生獲得美的體驗

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。要引導(dǎo)學(xué)生從課外直接獲得生活體驗，努力將學(xué)生引向社會，廣泛體驗不同的生活。學(xué)生感悟的能力提高了，才能在語文閱讀學(xué)習(xí)中有悟有得。感悟具有不同的形式，不同的層次。不同的人，由于其知識水平、人生經(jīng)歷、價值觀念等不同，他們對事物的感悟也不會相同；同一個人在不同的學(xué)習(xí)階段，其感悟的層次也會有所差異。因此，在語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的感悟；要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，保護(hù)他們“自我感悟”的情感。

美有形，美有魂，我們的閱讀教學(xué)如果讓學(xué)生感受到由外而內(nèi)、由內(nèi)而外、內(nèi)外兼具之美——即獲得美的體驗，就會讓閱讀教學(xué)變得輕松而愉快有趣，學(xué)生的閱讀感悟能力就會得到提高，道德情操就會得到陶冶。語文閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生感悟美，提升閱讀感悟能力，就要在教學(xué)中軟硬件相結(jié)合，使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴，理智上得到啟迪，心理上產(chǎn)生愉悅，精神上得到滿足，在強(qiáng)烈的情緒感染和心靈震撼下，使學(xué)生真切地感知美，提升感悟能力，進(jìn)而使他們學(xué)會做一個高尚的人。

（作者單位：廣州市增城區(qū)清燕小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文