地方高校學生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及結(jié)果分析

張鳳萍

【摘要】本文通過問卷調(diào)查的方式對保山學院外國語學院2016屆學生的閱讀現(xiàn)狀進行了調(diào)查，得出了包括學生閱讀理念，閱讀目的、內(nèi)容、形式、數(shù)量，閱讀態(tài)度、策略、方式、環(huán)境的86個數(shù)據(jù)，并對這些數(shù)據(jù)進行了分析，以期為提高大學生閱讀意識、擴大大學生閱讀面、促進大學生深度閱讀及提高大學生閱讀質(zhì)量策略的制定提供現(xiàn)實依據(jù)。

【關鍵詞】大四學生 閱讀現(xiàn)狀 結(jié)果分析

1 研究方法

調(diào)查采用的是問卷調(diào)查的方法，然后對調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

（1）被試

參加被試的是保山學院外國語學院2016屆大四學生，共有70 人，其中男生 5 人，女生 65 人。

（2）測量工具

本研究采用的測量工具是調(diào)查問卷，采取不記名作答的方法對保山學院外國語學院2016屆學生閱讀現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查，筆者設計了一份包含21個問題的大四學生的閱讀現(xiàn)狀問卷表，以封閉式問題為主，共21題。

2 調(diào)查結(jié)果：筆者于2015年9月對本院的2016屆學生進行隨機問卷調(diào)查，采取無記名的方式，請他們認真如實的作答了這份調(diào)查問卷。分發(fā)問卷70 份，收回問卷 70份。然后如實地統(tǒng)計了調(diào)查中的所有真實數(shù)據(jù)，并對這些材料進行了大量的分析工作。

統(tǒng)計結(jié)果如下表所示：

3 討論

此問卷共分為三個部分，第一部分為第1-5題，題目設計針對學生的閱讀理念進行調(diào)查；第二部分為第6-11題，題目設計針對學生閱讀目的、內(nèi)容、形式、數(shù)量進行調(diào)查；第三部分為第12-21題，題目設計針對學生閱讀態(tài)度、策略、方式、環(huán)境進行調(diào)查。

對第一部分問卷調(diào)查結(jié)果進行分析，可以看出2016屆學生中有超過75%的學生喜歡閱讀，40%的學生非常喜歡閱讀；同時，80%的學生認為閱讀對自己的個人成長影響很大，71%的學生認為閱讀有助于提高學習成績；這說明學生具有興趣作為支撐閱讀的基石，同時也認為閱讀與自己的未來重要關系。

第4題的調(diào)查結(jié)果則顯示紙質(zhì)閱讀（即指“讀書”）和電子閱讀兩種理念的沖突對學生的影響，認為紙質(zhì)閱讀不可取代和認為電子閱讀更方便的人幾乎各占一半。這與第三部分中針對學生閱讀態(tài)度、策略、方式、環(huán)境進行的調(diào)查得出的結(jié)果是一致的。

第5題中學生針對學生閱讀目的的調(diào)查結(jié)果不甚可喜，只有4%的學生閱讀是為了提升個人修養(yǎng)，剩余學生有28%是借助閱讀解決學習困難，有38%是為了消遣；娛樂而閱讀，更有30%只是單純性的為了考試而閱讀；閱讀的目的直接影響了學生的閱讀目的、內(nèi)容、形式、數(shù)量。

對第二部分問卷調(diào)查結(jié)果進行分析，可以看出2016屆學生中只有29%的學生能夠保證每天約1小時的閱讀時間，其余學生花在閱讀上的時間每天不足1小時，如此少的閱讀時間對于需要大量拓寬閱讀面以進行知識融合的大學生來說是遠遠不夠的；甚至有15%的學生幾乎沒有時間閱讀，狀況堪憂。

有60%的學生每年用于購買書籍的消費達到200元以上，有15%的學生每年用于購買書籍的消費達到300元以上，53%的學生每月會購買1-2本書籍，平均每年購買12本書；但是只有16%的學生每年閱讀書籍總量達到6本以上，超過60%的學生每年閱讀書籍總量在4本以下，這說明學生的購買數(shù)量和閱讀數(shù)量不成正比，很多書籍可能是購買后就沒有再翻看過。而與英語有關的書籍閱讀量就更令人擔憂，49%的學生每年閱讀的與英語有關的書籍只有1-2本，僅僅只有9%的學生每年閱讀與英語有關的書籍可以達到6本以上，這對于英語專業(yè)的學生提升專業(yè)水平是極為不利的。

第10題為多項選擇題，旨在調(diào)查學生喜歡閱讀的圖書類型。從結(jié)果來看，2016屆學生最喜歡閱讀的兩種圖書類型為考試類（占43%）和純文學作品（占51%）；其次是經(jīng)典名著（占30%）、生活百科（占21%）、歷史社會（占20%），再次是科普讀物（占11%）、其他類型（占9%），占比最小的是事實報刊（3%）。筆者對此項調(diào)查結(jié)果進行分析后，認為與英語被試對象女生比例高達92.8% %有關；結(jié)果同時顯示，喜歡閱讀考試類圖書的學生占43%，接近一半，筆者認為與當前就業(yè)形勢有關，此結(jié)果從側(cè)面反映了2016屆學生仍舊普遍認為考試是就業(yè)的最佳途徑。

對第三部分問卷調(diào)查結(jié)果進行分析，可以看出2016屆學生中喜歡獨自閱讀的學生和喜歡與同學一起閱讀的學生約各占一半；然而雖然有41%的學生與同學一起閱讀，但是經(jīng)常與同學談論讀過的書的學生只占15%，66%的學生只是偶爾與同學討論，還有19%的學生從不談論；也就是說學生之間對于閱讀感受的交流很少。41%的學生選擇了在網(wǎng)絡上分享自己的閱讀感受，17%的學生以讀書筆記的方式記錄自己的感受，另有41%的學生完全不表達自己的閱讀感受。

從閱讀地點來看，圖書館仍舊是學生首選的閱讀地點（占48%），其次是寢室（占28%），再次是教室（占16%）；然而從閱讀方式上可以看出，學生到圖書館閱讀并非完全是“讀書”，其中有一部分應該是使用電子閱覽室的電腦進行閱讀；而自圖書館開放WIFI網(wǎng)絡以來，或有部分學生到圖書館只是為了使用WIFI。從閱讀的方式來看，紙質(zhì)閱讀占46%，手機閱讀占39%，網(wǎng)上閱讀占14%；手機閱讀和紙質(zhì)閱讀相加達到53%，已經(jīng)超過了一半，這說明傳統(tǒng)閱讀方式在與電子閱讀交融的同時正在被電子閱讀所慢慢取代。隨之而來的結(jié)果就是學生整本書籍的閱讀量降低，只占33%；而微信推送、網(wǎng)絡帖子這兩種碎片化閱讀的比例卻在增高，兩者相加達到了57%，幾乎是整本書閱讀的兩倍；期刊閱讀比例占10%，但這同樣是碎片化的文章閱讀，不具有整本書閱讀的深度。整本書閱讀比例的降低和碎片化閱讀比例的增高同樣帶來的問題之一就是學生不做讀書筆記的比例達到46%，遠超做筆記的17%，另有37%的學生閱讀時會在書上畫記號，但是這種筆記形式在電子閱讀時是不可能的。沒有讀書筆記（書寫及勾畫、批注），閱讀時的感悟就得不到及時的記錄，不利于喚起學生對于閱讀對象的深層次思考和理解，也就達不到深層次閱讀的目的。在對第二部分的調(diào)查結(jié)果分析中得出了學生閱讀量書籍總量少的分析結(jié)果，電子閱讀方式的悄然興起，是造成書籍閱讀量降低的原因之一。

第16題調(diào)查結(jié)果顯示只有13%的學生有詳盡的閱讀計劃并能堅持下來，剩余87%的學生都沒有按照閱讀計劃進行閱讀，70%的學生做了讀書計劃但是并為執(zhí)行，17%的學生則根本就沒有讀書計劃。這是造成學生閱讀總量少的原因之二。

第20題的調(diào)查結(jié)果顯示2016屆學生閱讀與英語有關的書籍數(shù)量少的最主要原因是認為與英語有關的書籍內(nèi)容較難，不易閱讀；持此想法的學生占72%，也就是說那些閱讀與英語有關的書籍的學生也是這么認為的。

第21題的調(diào)查結(jié)果顯示雖然有48%的學生選擇在圖書館閱讀，但并不是這些學生對于圖書館都是滿意的。在參與被試的學生中，有57%認為圖書館的圖書更新不及時，筆者分析后認為圖書更新不及時不僅讓學生在圖書館找不到他們感興趣的書，同時也給學生的專業(yè)學習帶來阻礙；例如專業(yè)性書籍更新滯后，使得學生無法及時獲得最新的研究成果，只能求助于電子閱讀。另有23%的學生認為圖書館的設施有欠缺，筆者分析后認為，學生應該是認為圖書館電子閱覽室的電腦設施需要更新。

4 結(jié)論

通過對此次問卷結(jié)果進行分析，筆者得出以下結(jié)論：

第一，2016屆學生的閱讀理念有待轉(zhuǎn)變。閱讀的最重要目的應當是提升個人修養(yǎng)，其次才是為了解決學習中的問題和消遣娛樂，再次才是為了考試。閱讀理念決定了學生的閱讀內(nèi)容、形式和數(shù)量，當學生以提升個人修養(yǎng)為閱讀目的后，閱讀就是快樂的事，而不是被逼無奈要做的事。

第二，電子閱讀對于紙質(zhì)閱讀的沖擊在加大，已經(jīng)在融合的過程中逐漸取代了紙質(zhì)閱讀。電子閱讀的最大弊端就是閱讀碎片化帶來的思維碎片化，不利于學生形成針對所閱讀內(nèi)容的知識系統(tǒng)。加之電子閱讀內(nèi)容更新快，不易于重新閱讀深入思考。電子閱讀帶來的另一個問題就是輻射和屏幕藍紫光對學生身體和眼睛造成的傷害。

第三，學生缺乏與他人交流閱讀感受。教師要在大學生入學之初就引導學生與人交流閱讀感受，使大學生學會與人分享思想、交換思想，激起學生思維碰撞的火花。

第四，學校圖書館圖書、設施更新不及時，沒有足夠的吸引力吸引學生到圖書館閱讀。學校應該在利用現(xiàn)代信息技術便捷的同時，兼顧傳統(tǒng)閱讀的生存和新發(fā)展。

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