把“病孩子”當“嬰兒”愛

朱向明

早晨路過低年級辦公室，看到的一幕讓我很揪心：兩個男孩子扎著馬步，小腿緊張地哆嗦著，臉色蠟黃，汗流浹背……而剛工作不久的R老師呢，在一邊氣憤憤的樣子，嘴里不停地暴吼著：“一天到晚不做作業，叫你們嘗嘗懶的代價！”

我趕緊把R老師叫到一邊，讓他快些把這倆孩子“解放”了。等那倆孩子對我千恩萬謝過離去后，我給R老師講起了下面這個故事。

保爾·普希金是位著名的醫學家。一次，他在給即將畢業的醫學院學生做一場演講時，講了這樣一個病例：“病人不能說話，也不明白別人的話。有時他的嘴里不斷地胡亂地吼叫幾個小時。他搞不清楚誰是誰。我和他相處8個月，但是他對自己的身體狀況絲毫不在乎，也不想努力來照顧自己，因此，他的吃飯、洗澡、穿衣等日常生活全靠別人照顧。他會在半夜里醒來，尖叫聲總會吵醒別人。有時，他會不間斷嚎啕大哭，直到有人安慰他不哭為止。”

病例講完了，普希金追問學生：“你們愿意照顧這樣麻煩的病人嗎？”學生們大都皺了皺眉頭，說他們根本不愿照顧這樣麻煩的病人。

“我很樂意照顧這樣的病人，而且感到無比的開心和幸福！”普希金笑著說。學生們一時被搞懵了。

普希金繼續說：“在座的每一位都是這樣的病人，當時大家都不記得罷了！”說完，他從懷中掏出一張相片給大家看。原來照片上是普希金八個月大的寶貝兒子。

普希金收起相片說：“你們即將走出校門，走向工作崗位，我希望你們把所有的病人當作嬰兒來看待，像父母一樣疼愛著，那么，所有的病人將會在你們無私之愛的陽光沐浴下身心健康。所以說，對任何病人都不能看作‘麻煩的包袱，你們應該滿腔熱情一心一意地投入照顧中，這樣工作一下子變得有趣而快樂了，在這個世界中，因為有母愛無私奉獻，生命的煙火才會熊熊燃燒。以此類推，把所有的病人當作自己的嬰孩照顧，生活將會更加燦爛精彩！”話音未落，臺下的掌聲已響成一片。

故事完，R老師羞赧地低下頭，喃喃地說：“他們總是不做作業，我心急得跟油煎似的，手段是有些粗暴了。這個故事讓我知道以后再遇到這類事該怎么辦了——把‘病孩子當‘嬰兒來愛唄！”

的確，“把所有的病人當作自己的嬰兒照顧”那是醫生所能達到的至美境界呀！想來，我們做教育的，也是無法規避那些習慣或品行上有瑕疵的“病孩子”的。一旦“撞上”了，便是大考我們的教育智慧了：倘審慎些，智慧些，把握好“度”，那“病孩子”病情穩定或稍減輕些都有可能，甚而可能痊愈；倘粗獷些，教育智慧不夠，那“病孩子”有可能“痼疾沉疴”，愈加不可治。現在，倘我們也取保爾·普希金醫生對待病人的態度——把所有的“病孩子”都當作自己的嬰孩來對待——以一種“母親憐愛病中嬰兒”的心態來對待這些“病孩子”，那教育注定成功！

這方面的成功案例數不勝數。

先來看“童心母愛”教育的倡導者斯霞老師踐行“把‘病孩子當‘嬰兒愛”的一個案例。

有一回，一個女生哭著告訴實習老師：“不知道誰把我的書撕破了！”實習老師急忙走進教室厲聲追查，學生嚇得目瞪口呆。正在這時，斯霞到了班上，她一面暗示新老師不要追問，一面用平和的語氣緩和緊張空氣：“書籍是每個人都應該愛護的。但是，今天這本書卻被人撕壞了，這是一件不好的事。可是，我們誰不做錯事呢？做了錯事，能認識并改正，以后不再犯，就是好孩子。”一席話剛出，學生神情自然了，斯霞繼續道：“你們不是讀過《誠實的孩子》嗎？列寧小時候打破了姑媽家的花瓶，當時不敢承認，但他心里很難過，后來經過媽媽的教育，終于寫信給姑媽承認了錯誤，姑媽還表揚他是個好孩子呢。今天××的書被撕壞了，她當然很心疼，我相信撕書的同學心里也很難過，也許他是不小心撕破的呢！”斯霞的話音剛落，有個學生突然舉起了手，輕聲說：“老師，是我撕的。但是我不是有意撕破的，我是……”斯霞笑著說：“好！×××自己承認了，這很好。能在大家面前承認錯誤，這是很勇敢的行為，值得我們大家學習。我相信大家都是懂道理的，決不會有意弄壞別人的東西。但是，不小心把人家的書撕壞了，就應該主動承認，幫助她補好，請她諒解；或者請老師幫助處理，這就沒事了。”

這些春風化雨的話，使撕書的“病學生”充分享受到了嬰兒般的撫愛，那孩子想不轉變都難！

再來欣賞意大利作家艾得蒙多·德·亞米契斯在《愛的教育》中的一個案例。

老師身后的一個學生突如其來地跳到課桌上，扮起鬼臉來，老師突然轉過身去，他趕緊跳下桌子，低頭等候老師的責罰。沒想到，老師只是撫摸著他的腦袋說：“以后再不能這樣了！”老師回到講臺上，慢慢地繼續說：“我母親去年去世，只有我一個人了。在這個世界上，除了你們，我再也沒什么別的親人。再也沒有別人對我鐘愛了，我再也沒有什么可思念的了。你們就是我的孩子，我真心實意地愛你們，也希望得到你們的愛。我不想處罰任何人，請你們向我表明你們的顆顆真心。我們的班級是一個大家庭，你們是我的慰藉和驕傲。我不要你們做口頭上的承諾，事實上，在你們靈魂深處，我深信你們已做出了肯定的回答，我要謝謝你們。”

面對孩子們的“大不敬”，老師只一句“以后再不能這樣了！”別的什么也沒說，可謂“潤物細無聲”。隨后老師的“真情流露”—— “你們就是我的孩子，我真心實意地愛你們，也希望得到你們的愛……”字字溢愛，句句濃情，最終吹暖了孩子軟軟的心田當屬必然，孩子不被感動那才怪呢！

事實上，蘇霍姆林斯基對“病孩子”的教育問題曾做過專門思考，得出的結論和斯霞老師他們的十分相近。

一次在教員休息室，當一位女教師知道有一個重讀一遍的低智能兒童還要留級、被校長同意的消息后，她眼里含著淚水追問蘇霍姆林斯基：“怎么還能在學校里留這樣的學生？要知道，他簡直是個糊涂蛋，性格又那么壞！是個不可造就的人。”

對這位老師的焦躁心情，作為校長的蘇霍姆林斯基是能夠理解的。一般學校是不會接收這樣的孩子的，因為這類孩子看起來思維正常，可是他們的記憶“輪子”卻轉得很慢，還可能“空轉”；他們智能較低，往往使教他們的老師陷入苦惱。但他不認同這位教師的觀點，有理有據地進行了反駁——

蘇：“我認為，他不是沒有希望……”

師：“請您看看他怎么回答三六得幾……或者聽聽他怎么朗讀的。”

蘇：“依我看，應當把這種孩子說成是人類最脆弱、最嬌嫩的花朵，他們來上學，像人們所說的，腦子差勁，這不能怪他們……”

師：“應該送他們去上特殊學校。”

蘇：“可我認為，我們的人道使命在于挽救他們，讓他們回到正常的精神生活和美的世界里來……”

師：“您只是出于憐惜才這樣講”。

蘇：“正是這樣，是出于憐惜和同情”。

蘇霍姆林斯基后來在著作中寫到：“思維、兒童的記憶，的確應是從這里開始的——從赤子之愛和憐憫之心，從驚奇和贊嘆，從兒童生活中發出的種種事件的情感色彩開始的。”

蘇霍姆林斯基所提出的對“病孩子”給予“赤子之愛和憐憫之心”，豈不就是“把‘病孩子當‘嬰兒愛”？

作為一個工作近30年的老班來說，當我覺悟到“把‘病孩子當‘嬰兒愛”的內涵后，我便把它付諸于教育實踐，效果不勝欣喜！

男生佑有個外號叫“野蜂子”，源于他經常無來由地“刺傷”同學——不是上午和這個同學的“硝煙”未完，就是下午和那個同學的“狼煙”再起，讓人很是頭疼。

一天大課間，佑不知何故與一向文靜的女生垚大打出手，把這個小姑娘的花裙子都給撕破了。我聞訊后立刻趕到現場，喝令他們停手。女生垚哭哭啼啼地住了手，委屈地像一朵剛被酷霜打過的木槿花，而男生佑呢，依然在我行我素地推推搡搡。

我非常氣憤，一把抓住佑的手，沒想此時竟發生了驚人一幕——佑極力掙脫了我的手，快速向校外沖去，邊跑邊跳著腳提著我的名字大罵。我震驚了，呆愣愣地傻站著，其他圍觀的同學和老師也震驚了……

以后兩天，那孩子雖照舊來上課，但只畏怯地遠遠地躲著我。我呢，也裝作沒事人似的，對他“濤聲依舊”。其實呀，我正尋找合適的時機跟他作些傾心交流。

終于，在事情發生后的第三天下午，逮著一次面批作文的好時機，我悄聲道：“孩子，在老師眼里，你就是一個懵懂可愛的嬰兒，只不過你這個嬰兒暫時有點兒‘小毛病而已！ 殊不知，我最愛你這樣的‘病懨懨的嬰孩嘍，因為‘病孩子才最需要人憐愛呀……人之初性本善，老師知道你本性純良，只要你想，就一定有辦法克制自己，并用實際行動以證明自己其實是一個充滿正能量的正常孩子！老師對你可有期待哦！”說的佑涕淚漣漣、頻頻點頭。

現在的學生中，數佑跟我最親啦！當然，那“野蜂子”的外號也鮮有人提起——它早被同學們鄭重地扔進了“垃圾桶”里了。

蘇霍姆林斯基說過：“熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。 ”敬愛的老師們，倘你遇上不省心的“病孩子”時，請避忌用最低等的最為人所不齒的方式處理——簡單粗暴地喝叱、體罰，不妨如斯霞、蘇霍姆林斯基般“把‘病孩子當‘嬰兒愛”。大愛無言，上善若水，潤物無聲——這應是教育的一種至純至美的境界啊。

（作者單位：江蘇省睢寧縣官山中心小學）