淺談行動導向教學法在建筑專業教學中的應用

蔣麗坤

多年來，我校建筑專業采用行動導向教學法進行教學，取得了一定的成效。那么，何為行動導向教學法呢？這種教學法創立于德國，它是一種以“以能力為本”的教學模式：以學生為主體、以學會學習為目標，在教師的引導下，通過師生互動、生生互動等多種不定型的活動方法，激發學生的學習熱情和興趣，使學生主動用腦、用心、用手進行學習的教學方法。

下面，我針對行動導向教學法淺談一點體會。

一、職校學生學情分析

中等職業學校的學生素質參差不齊，個別學生學習目的不明確，有的甚至破罐子破摔。而傳統教學模式又以“結果導向”為主，學生學得枯燥，不能對知識進行重新組合，分析問題和解決問題的能力差，教師教學舉步維艱，效果可想而知。

因此，如何根據教學內容和課程特點，選擇適當的教學方法，激發學生的學習熱情、提高他們的學習興趣，使之關鍵能力（包括專業能力、方法能力、社會能力）得以提高，需要廣大專業教師努力探索。

二、行動導向教學法在建筑專業教學中的重要性

行動導向教學法改變了傳統的“老師臺上講、學生臺下聽”的呆板單一的教學模式，從任務的確定、計劃的制訂、目標的實施到成果的評價的過程中，學生積極參與問題解決的整個過程，并在主動參與中完成合作意識的內化與能力的提高，既達到了教學目的又提高學習效率，讓學生既掌握了知識，又培養了關鍵能力，還學會了團結協作的精神。這些能力已經成為企業用工必須具備的能力。

三、行動導向教學法在專業教學中的幾種方法

行動導向教學法提倡的基本教學方法主要有項目教學法、角色扮演法、案例教學法。

1.項目教學法

它依據生產實踐，將課程內容分為若干個項目，每個項目又分為不同層次的工作任務，每個任務都是一個獨立完整的工作過程，整個系統又具有統一性和系統性。這種課程體系的優點在于能夠全面體現工作過程的各項要素，并反映這些要素之間的相互聯系，將所需的各種知識、技能及各種能力有機地糅合到行動的過程中，學為所用，符合學生認知的心理過程，便于知識的理解與綜合應用。學生通過完成一個完整的工作過程，能夠借此獲得“工作過程的經驗與能力”，而不僅僅只是單一的操作技能。

2.角色扮演教學法

角色扮演教學法是一種以學生為中心、通過教學互動提高學生參與積極性的教學方法。在課堂教學中采用師生互換的方法，讓學生扮演教師上課，一方面激發學生的學習熱情，課下預習，積極準備，使原本呆板的課堂活躍起來，也使學生加深對教師的理解，學會換位思考，在以后的課堂上會遵守紀律，學會尊重別人的勞動成果。這種教學過程打破了傳統教學中以教師傳授為主，學生被動接受與模仿的模式，讓學生自主學習，強調由學生自己設立學習目標，自我控制學習過程，并總結經驗，進行自我反思與改進；獨立地計劃、實施與評估，最大限度地激發學生的學習興趣和需求。教師在教學中進行咨詢，指導、檢查并控制教學過程的節奏。

3.案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法。教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不同于傳統的教學方法，教師是一位很有學問的人，扮演著傳授知識者角色。這種教學法更注重行動領域的學習，更接近實際生產。學生通過查閱資料、小組討論等方式進行發現性、探索性的學習，解決在行動過程中遇到的實際問題，通過“做”中“學”，不但學到了知識與專業技能，還學到了解決問題的方法，積累了經驗。易于發揮自身的創造力，使職業能力得到全面提高。平時在講課時穿插到教學中去，既可以豐富教學內容，又能讓學生了解我國的建筑發展史，既活躍了課堂氣氛，又熏陶了學生的愛國情感。

四、運用行動導向教學法的教學效果

1.行動導向教學法注重學生個體的發展，培養學生的職業行動能力，讓學生成為一個有能力的人。

2.行動導向教學法注重學習行動的合作性，有利于學生協調能力的形成。學生學會合作，有了全局觀念。

3.行動導向教學法有利于學生創造能力的形成。使自由的討論、主動的思考替代了原來的教師說什么就是什么，在討論和思考中，結論不再是唯一的，而是多元化的。

4.教師的自身素質得以提高。通過對行動導向教學法的實踐和研究，大大地促進了教學，教師自身的綜合素質也相應得到了提高。

總之，行動導向教學法在建筑專業教學中的應用，既豐富了專業教學的形式和手段，又為學生提供了更加有效的學習方式，提高了學生的關鍵能力。在今后教學中，我將繼續努力，繼續探索，總結經驗，完善不足，為中職的建設貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

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編輯 李 姣