探究性高中物理課堂的構建

張艷杰

在新課程改革下，我們要更新教育教學觀念，要有效地開展探究性高中物理課堂，進而，在培養學生的科學素養的同時，也為學生健全地發展奠定堅實的基礎。因此，本文就從以下幾個方面對如何構建高效的探究性物理課堂進行概述，以期能夠促使學生的綜合素質水平獲得大幅度提高。

一、轉變教學觀念，做好構建探究性課堂的保障性工作

觀念是行動的先導，在應試教育思想的影響下，我們的教學采取的都是簡單的灌輸式教學模式，導致學生一直處于被動的學習狀態。所以，在新課程改革下，教師要轉變教學觀念，要從課堂的主導地位轉變為課堂的參與者和引導者；要將應試教育思想轉變為素質教育思想；要認真貫徹落實“以生為本”的教學理念。所以，作為物理教師，要想構建具有探究性的物理課堂，就要將轉變觀念作為首要任務，這樣才能真正地將學生推向課堂的主體地位，才能確保探究性物理課堂的順利實現，進而，也為物理課堂價值最大化的實現做好保障工作。

二、多方面滲透，做好探究性課堂價值的展示

眾所周知，在以往的物理教學中，我們一直采取的都是“一言堂”和“滿堂灌”的模式，導致學生嚴重缺少學習的主動性。因此，本文就從以下兩個方面入手，對如何將探究式教學模式應用到物理課堂當中進行概述，以期能夠為高效課堂的順利實現奠定堅實的基礎。

1.創設問題情境

心理學研究表明，合理的質疑是學生思維的起點，是學生學習的內驅力，它能使學生的探究欲望從潛伏狀態迅速轉入活躍狀態。也就是說，問題是探究的前提。所以，在新課程改革下，我們要結合教材內容，創設有效的問題情境，引導學生在獨立思考問題、解決問題的過程中掌握基本的物理知識，同時，這也有助于學生探究能力以及創新精神的培養。因此，在實際教學過程中，我們要結合教材內容，創設有效的問題情境，以確保探究性物理課堂的實現。

例如，在教學《拋體運動的規律》時，為了提高學生的探究能力，也為了幫助學生養成自主探究的習慣，我首先引導學生思考了下面幾個問題：（1）將粉筆從手里拋出去，請問，粉筆做什么運動？（2）思考：平拋運動的特點？（3）聯想一下，一個粉筆從手中落下，豎直方向受什么力，有沒有加速度，有沒有初速度？（4）是否可以把平拋運動看成是水平方向和豎直方向上兩個運動的合成，這兩個方向上的運動各有什么特點。并引導學生結合教材內容對上述的問題進行思考、探究，這樣不僅能夠幫助學生掌握本節課的重點內容，而且有助于學生獨立思考問題能力和探究能力的提高。

2.組織探究實驗

《普通高中物理課程標準》指出：“突出物理學科特點，發揮實驗在物理教學中的重要作用”。也就是說，物理作為一門以實驗為基礎的學科，有效地開展實驗課不僅能夠將抽象的知識形象化，而且對提高學生的學習效率以及探究性物理課堂的實現也起著非常重要的作用。所以，在授課的時候，我們要組織具有探究性的物理實驗，要充分發揮學生的主動性，以確保學生在動手操作實驗的過程中獲得更大的發展空間。

例如，在教學《實驗：驗證機械能守恒定律》時，我引導學生用重物、打點計時器以及紙帶、復寫紙片、電源、鐵架臺和鐵夾、刻度尺、小夾子”等實驗器材進行小組自主實驗，這樣不僅能夠調動學生學習物理的欲望，而且，也能確保物理學科的價值得以最大化實現。

在探究性物理課堂中，作為教師，要從思想上認識到探究課堂構建的重要性，要從行動上有效地將探究性教學模式應用到各個環節，以確保在教師構建的具有自主性、探究性的物理課堂中拓展學生的學習領域。

參考文獻：

周新宇.構建充滿“活力”的課堂：物理探究性學習教學策略[J].數理化學習，2011（06）.

編輯 鄭 淼