如何做好初高中語文教學的銜接

李虹

初中語文教學是九年義務教育的一部分，又是中學教學的一部分。然而，由于小學與初中使用同一個“課標”，銜接起來比較方便。而初中與高中使用的完全是相對獨立的兩個“課標”，它們之間存在著嚴重的不銜接，從而造成許多學生進入高中后相當長的時間不適應高中語文教學，使得高中老師時常埋怨初中老師。那作為初中老師如何做好初中與高中的語文教學的銜接工作呢？

一、初高中語文教學銜接的意義

首先，銜接是指事物之間的連接，不會在關鍵時刻掉鏈子。初中階段是按照初中的新課程目標來實施教學的，采取適合初中生的教學方法，讓初中生養成良好的語文學習習慣和學習方法，形成一定的語文素養。但是，高中語文的課程目標對學生的要求更高，是初中語文學習基礎上的深化，于此，語文教學的銜接工作顯得尤為重要。

其次，初高中語文教學的銜接，不僅是知識上的銜接，還是能力和學習機制上的銜接。初中生掌握的語文知識是基礎的，是適應初中生年齡階段的知識，高中生掌握的語文知識是層次上的提升，是思想精髓上的升華。初高中語文教學的銜接，是為了建立符合高中語文學習的學習機制，讓高中的新生盡快適應高中語文的學習，盡快的掌握高中語文學習的規律，以實現初高中語文學習的連接。

二、如何做好初高中語文的教學的銜接

1.掌握初高中語文教學的課程目標和要求的區別。從教學目標上來看，初中語文新課程目標是：“著重培養學生語文實踐能力、重視培養良好的語感以及整體把握的能力”。而高中語文新課程目標是：“注重語文知識的運用和培養審美與探究的能力”。這兩者的新課程目標是有很大差別的，也有不同的具體要求，教師在做好初高中語文教學銜接的工作時候，首先要明確這一點，然后再從閱讀能力、理解能力、寫作能力，運用能力等方面去培養學生的語文素養。根據不同的教學目標和要求，選擇不同的教學方法，不能一概而論。

2.熟悉兩種教材，明確語文教學銜接工作的重難點。學生從初中升到高中，有一個比較困難的適應過程，不管是心理上，還是身理上都是面臨很大的挑戰。初中的語文比較簡單易懂，學生容易掌握，課程目標對初中生的要求比較低，而高中的語文就比較難了，對學生運用知識，舉一反三的能力要求較高。例如，文言文課文的學習，初中階段只要求學生能夠借助課文的注釋和工具書能理解基本內容，閱讀簡單的文言文；高中階段則要求學生在閱讀理解文言文的基礎上能夠梳理文中的實詞、虛詞、文言句式。這個要求對那些初中語文功底不扎實的學生是很難達到的，這些學生就會在起始階段掉隊，跟不上教師教學的進程。因此，只有對初高中的語文教材深入研究，才能明確初高中語文教材培養目標的差異性，明確初高中語文教學的重難點，讓學生在初中階段為高中的語文學習打下堅實的基礎。所以，只有對初高中教材進行深入的分析，才能明確初高中兩個階段的教材在培養目標上分布點和差異性，從而初中教學才能做到“顧后”，為學生的可持續發展打好基礎，實現知識的遷移，才能做到學習自然銜接。

3.注重教學過程中教與學的緊密銜接。教育的目的是為了培養學生實踐能力和創新精神，以適應社會所需要的人才的需求，所以，職業高中的語文教學應立足眼前、展望未來，建立適合學生身心發展特點的學習機制和教學規律，為學生的全面發展打下堅實的基礎。在初中階段，教學的重點是理清脈絡，講清要點，教師經常會采用講授的方法來進行教學；高中階段，教學的重點是對課文的分析、閱讀與理解運用的能力，經常采用的方法是分析、討論、比較。初高中的教法與學法是不同的，教師在進行語文教學的時候要將教法與學法緊密銜接，這樣才能切實幫助學生從初中的語文學習轉變到高中的語文學習。高中語文學習要以學生為主體，教師充分發揮主導作用，經常閱讀教材課文，熟練的把握課文的藝術特色的寫作方法，擴展自己的文學素養，讓學生感受到教師的文學魅力，引導學生去主動學習，激發學生的求知欲。

4.教無定法，適時調整教學方法。教師不管是在初中階段，還是在高中階段，都可以根據本班學生的學習情況適當的調整教學方法，學生的學也無定法。不同的職業高中的教學重難點是不一樣的，其學習語文的方法也是不一樣的，教師要及時的總結，并指導學生歸納、調整自己的學習方法，養成良好的學習習慣和學習方法。例如，可以讓學生每周寫一篇周記，記錄自己學習心得和身邊的所見所聞，既可以為寫作積累豐富的素材，又可以提升學生的寫作能力，同時還能看到學生的成長與進步。這樣，從心理上拉近了教師與學生的距離，有利于語文教學工作的開展，特別是高一的新生，教師了解了學生的心理，教學工作的銜接就變得容易的多了。

★作者單位：新疆巴里坤縣職業技能培訓學校。