高職高專院校師資現(xiàn)狀與對策研究

苗洪

“大學(xué)的成功不在于它的校舍和人數(shù)，而在于教師的質(zhì)量。一個學(xué)校要站得住腳，教師一定要出色。”師資隊伍建設(shè)是高校建設(shè)的核心，它決定學(xué)校的教育水平、科研水平、人才培養(yǎng)水平和社會服務(wù)水平，是一所大學(xué)健康發(fā)展的關(guān)鍵。高校要培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，必須先培養(yǎng)教師隊伍。高等教育擔(dān)負著培養(yǎng)高級專門人才和知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的歷史使命，而高等教育的發(fā)展水平在很大程度上取決于教師隊伍的整體素質(zhì)”。教育部教高[2006]16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也明確指出：“要重視中青年教育的培養(yǎng)和教師的繼續(xù)教育，提高教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)能力。”

一、高職高專院校教師的特點

高職高專教師具有一般高校教師的特點，即很強的獨立性和自主性、較強的流動性、工作過程難以直接監(jiān)控、重視自我發(fā)展等，同時，高職高專院校的教師具有自身特點，根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標，高職教育屬于技術(shù)應(yīng)用型教育，培養(yǎng)的是高技能和應(yīng)用型人才，因此，高職高專院校“能力本位”為主，以應(yīng)用技能、合作態(tài)度、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為特色，其特點為：（1）復(fù)合型。高職高專教育的目標與任務(wù)，決定高職院校教師既要有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，也要有豐富的實踐經(jīng)驗；既要熟悉和駕馭課堂教學(xué)，也要熟練指導(dǎo)學(xué)生技能性操作。因此，高職院校的教師不僅是某一個學(xué)科領(lǐng)域的專家，更需要有多學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，既強調(diào)知識的綜合應(yīng)用，還需要具有科技轉(zhuǎn)化、技術(shù)服務(wù)和開發(fā)、技術(shù)咨詢等實踐能力。（2）雙師型。高職院校的教師，尤其是專業(yè)教師，既要具有較強專業(yè)教育教學(xué)能力，又要具有較強的本專業(yè)的實踐能力，持有本專業(yè)的技能證書或具有本專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)能力或?qū)嵺`經(jīng)歷。

二、目標和任務(wù)

1.加強教師思想政治素養(yǎng)，堅定社會主義辦學(xué)的方向

高校培養(yǎng)的人才，不僅應(yīng)當(dāng)在文化方面具有較高水平，為社會主義提供智力支持，而且應(yīng)當(dāng)在思想道德素質(zhì)方面具有較高修養(yǎng)，以保證社會主義建設(shè)的性質(zhì)和方向。教師對學(xué)生不僅僅是傳授知識，還承擔(dān)著重要的思想道德教育任務(wù)。教師直接面向?qū)W生，對學(xué)生具有深遠的影響力。合格的教師應(yīng)具有科學(xué)的人生觀、價值觀、世界觀，還要具有為社會主義高等教育事業(yè)無私奉獻的敬業(yè)精神、良好的職業(yè)道德和健康的心理素質(zhì)。在教學(xué)上，才能堅持按照國家的要求，根據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱來組織教學(xué)，通過學(xué)習(xí)、宣傳、討論開展多種活動，以此來加強教師的思想政治素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)與引進雙結(jié)合，改善學(xué)歷結(jié)構(gòu)

加強教師培訓(xùn)是高職高專院校發(fā)展的迫切需要。目前高職高專教育已經(jīng)從引進教師、擴招轉(zhuǎn)向于提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升教師隊伍水平的階段，師資隊伍建設(shè)的主要任務(wù)是提升教師的整體水平，教師培訓(xùn)工作成為當(dāng)前高職高專學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的一個重大課題。

（1）做好教師能力提升計劃

學(xué)校可加大教師科研經(jīng)費、教學(xué)經(jīng)費的投入，安排教師外出進修學(xué)習(xí)，提高教師學(xué)歷層次，明確教師培養(yǎng)的目標、重點、途徑和保障措施，以學(xué)校政策或制度的形式加以確定和實施。教師個人則根據(jù)學(xué)校的要求和自己的實際情況做好自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（2）明確培訓(xùn)內(nèi)容

高職高專院校的教師培訓(xùn)內(nèi)容可包括兩項：（1）由學(xué)校自己組織培訓(xùn)，對新教師的教學(xué)常規(guī)培訓(xùn)、教師現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)、校園文化培訓(xùn)、管理能力培訓(xùn)、學(xué)生工作能力培訓(xùn)等；（2）通過行業(yè)、企業(yè)或校外培訓(xùn)機構(gòu)組織培訓(xùn)，包括教師資格培訓(xùn)、學(xué)歷（學(xué)位）提高、崗位資格證書或職業(yè)技能培訓(xùn)、出國培訓(xùn)等。

（3）打破重學(xué)歷、輕技能束縛

學(xué)校在人才引進方面應(yīng)當(dāng)打破重學(xué)歷、重職稱、輕技能的思維習(xí)慣，多種渠道廣納人才，特別是技術(shù)型人才。除了引進教授、博（碩）士研究生等高職稱、高學(xué)歷人才，也要引進具有豐富實踐經(jīng)驗、技術(shù)精湛的高級技術(shù)人才。同時，做好中青年教師的培養(yǎng)和學(xué)歷提高工作，鼓勵在職攻讀博士和定向培養(yǎng)。

3.專兼結(jié)合打造“雙師”教學(xué)團隊

“雙師型”教師是指具備良好的師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力，具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識、技能和實操能力的，持有“雙證”的專業(yè)教師。高職院校教育培養(yǎng)目標的特殊性決定了高職高專教師具有“雙師型”特征，教育部、財政部《關(guān)于做好2006年度國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃項目申報工作的通知》中明確提出“具備‘雙師素質(zhì)與‘雙師結(jié)構(gòu)的專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團隊”的要求，從原來的面向教師個體的“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)提升到在兼顧專業(yè)教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的同時，更加重視專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍建設(shè)。高職高專院校各專業(yè)都有自己的校內(nèi)外實訓(xùn)基地，可以通過加強與校外實訓(xùn)基地的聯(lián)系增加教師實地鍛煉的機會，同時充分發(fā)揮校內(nèi)實訓(xùn)基地的作用，加大實訓(xùn)課程的學(xué)時比例，通過建立一支比例合理、相對穩(wěn)定的專兼教師隊伍，不僅可以補充專職教師隊伍的不足，還可以改善師資隊伍的結(jié)構(gòu)。無論立足于辦好高職高專教育，還是“升本”，都應(yīng)該走專兼結(jié)合“雙師”教學(xué)團隊的平衡發(fā)展道路。

參考文獻：

余洪濤.談高職院校人才引進問題及策略[J].中國高校師資研究，2011（01）.

編輯 薄躍華