淺談教材插圖對高中語文教學的優化

張文娟

教材插圖的大量出現刺激了學生的感官，利于學生在直接感知的基礎上進一步深入探討課文，促進學習。尤其是高中生，他們面臨著升學考試，學習壓力加大，學習樂趣逐步減少，因此，教師應充分發揮教材插圖的作用，利用教材插圖來刺激他們的感官，增加他們語文學習的樂趣，進而達到優化語文課堂的目的。

1.利用教材插圖介紹作家作品

知人論世一向是語文教學所推崇的教學理念，學生只有對作家的身世背景、作品的創作環境有一定的了解之后才能更好地理解課文，體會其中蘊含的思想情感。基于此，教師就應該最大限度地利用教材插圖來向學生介紹相關的語文知識，拓寬學生的知識面，讓學生在輕松愉悅的環境中進行課文的深入學習。如人教版八年級下冊第二單元有一篇精讀課文——《大堰河，我的保姆》，其作者是中國現代著名詩人艾青。為了加深學生對艾青的了解，編者在課文中為我們穿插了一幅有關艾青的圖片。在該圖片中，滿頭銀發的艾青左手夾著煙，右手拄在桌子上，表情凝重地注視著前方，仿佛在沉思過去，當我們看到這幅圖片時，一種歷史的滄桑便油然而生。

這時，教師便可以很好地利用這幅圖片來講解艾青的身世背景，進一步激發學生的興趣，調動學生的積極性，為接下來的詩歌學習奠定基礎。

艾青（1910～1996），浙江金華人，一生命途多舛。艾青出生時難產，一算命先生說其會克死父母，所以一出生就被送到了一位貧苦農民家里撫養。直到他5歲時才被領回家讀書，但那時的艾青依然遭到冷遇，只能稱自己的親身父母為叔叔嬸嬸，所以他自己曾說到他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大”的，足見其幼年的不幸。1932年，艾青加入了“中國左翼美術家聯盟”，但不幸的是同年他和其他的12名青年遭到國民黨反動派的逮捕，國民黨反動派乘機以“危害民國緊急治罪法”控告他們，艾青因此被判處有期徒刑六年。而《大堰河——我的保姆》這首飽含感情的詩歌便是詩人在監獄里寫出來的。當時的艾青心力交瘁，看見窗外漫天飛舞的雪花便不由地聯想到了曾收養他的保姆墳頭此時也白雪皚皚，于是揮筆寫下了這首贊頌勞動人民，詛咒黑暗世界的著名詩篇。

這樣一來，學生就通過“艾青人物像”這一教材插圖深入地了解了作者的身世背景以及作者創作這首詩歌的時代背景，在此基礎上，教師再引導學生體會作者在詩歌中蘊含的對保姆大堰河及勞動人民的真摯懷念和熱情贊美以及對舊社會的仇恨和詛咒這一情感就十分容易了。這樣一來，教材插圖不僅拓寬了學生的知識面，還促進了學生對詩歌情感的把握和主旨的理解，從而為高中語文課堂的優化做出了努力。

2.利用教材插圖講解課文

文字的運用一直在語文這一學科中居于主導地位，語文的學習很大程度上依賴了文字的學習。但對于高中生來講，文字的學習只是語文學習的一個方面，高中生形象思維較強，如果語文教學總是以文字教學為主導，久而久之，學生勢必會對課本中那黑壓壓的文字產生厭惡，不愿從語言文字中去尋找知識。而教材插圖的出現便能夠很好地緩解學生這一不良情緒，學生在文字學習之余適時地欣賞教材插圖，既可以陶冶情操，又可以更為直接地從圖畫中感受課文蘊含的意境美，進一步推動自身語文的學習。如人教版高一年級必修一第二單元有一篇王羲之的千古名篇《蘭亭集序》，詩人在文中發表了自己對生與死這一終極問題的思考，從整體上講，這篇文章哲理性強，文言知識較多，學生學起來難度很大甚至是對其沒有多大興趣，因此，教師利用教材插圖調動學生的學習積極性和主動性，加深學生對課文詞句的理解。

在該課文中，編者為我們穿插了一幅《流觴曲水》圖，只見畫中崇山峻嶺、茂林修竹，畫中的人物更是或吟或詠，或醉或眠，或仰或俯，或起或坐，或拈髯而笑，或放浪形骸，可謂是群賢畢至、曲盡其態。看到插圖中的這一場景，老師再回歸課本向學生講述“群賢畢至，少長（zhǎng）咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右，引以為流觴曲水，列坐其次”這一場景時就清晰可見，一目了然了。學生也可以根據《流觴曲水》圖進一步領會“雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情”這一意境之美。除此之外，課文中還有諸多難解之詞，如“流觴曲水”便是一例，課文中的解釋是“用漆制的酒杯盛滿酒放進彎曲的水道任其漂流，酒杯停留在某人面前，某人就可以引杯暢飲”，單是字面上的解釋學生還很難理解詩人為何要這樣做，但只要學生看過《流觴曲水》圖便能夠很好地體會其中的樂趣和韻味。

這樣一來，原本枯燥的文言文講解在教材插圖的輔助下就顯得生趣了許多，學生對課文語段的理解也隨之加深了不少，由此可見，教材插圖的合理運用對高中語文教學質量的提高有一定的促進作用。因此，為了更好地優化高中語文課堂，教師在教學過程中應充分地利用一切教學資源，促進學生的進步，推動自身的發展。

★作者單位：江西上饒市玉山縣樟村中學。

淺談語文閱讀教學

■ 蔡金英

一、要有目的、有計劃地進行閱讀教學

作為語文教師，必須了解新大綱對初中語文閱讀教學的要求，必須熟悉教參，深入研讀文本，懂得每一冊、每一單元、每一篇課文的教學重點和難點，有計劃、有目的地引導學生閱讀課文，掌握閱讀技巧。新大綱的要求是這樣的：用普通話正確、流利地朗誦課文，背誦基本課文中的一些精彩片段；養成良好的閱讀習慣；初步學習各種閱讀方法。七年級的學生剛由小學進入初中，處在一個過渡階段，所以我在七年級上冊訓練的重點是：正確流利地朗誦課文，培養良好的閱讀習慣；七年級下冊在原來訓練重點的基礎上，初步教給學生各種閱讀方法，讓學生根據所學的方法學會獨立閱讀課文；到了八年級，則要求學生在掌握老師所教方法的基礎上學會歸納總結，舉一反三；而九年級，就要求學生能分類歸納初中階段各單元、各類型課文進行閱讀，并能學以致用，把所學習、歸納的方法應用到課外閱讀中去，提高應試能力。

另外，我還把我的這些教學方法制作成微課參加比賽，讓學生給我的微課打分，也給別的參賽教師的微課打分，這樣，學生不但加深了記憶，也從別的老師的微課中學到了很多閱讀方法，大大提高了閱讀能力。

二、要激發學生的閱讀興趣

（一）要營造良好的讀書氛圍，增加讀書的情趣

為學生創設一個良好的讀書氛圍，把學生置于濃厚的讀書環境中，是激發學生喜愛讀書的主要客觀因素。我征求學生的意見，在班上開設圖書角，每人從家里最少帶來一本書，這樣，書的數量、種類多了，自然就能找到自己感興趣的書刊。另外，我對同學們的獎勵基本也是以書為獎品，獲獎的同學獲得了榮譽和獎品的所屬權，但人人都具有閱讀權。還有，我要求每個學生每個學期最少買一本書，讀一本書（要求是經典名著）。雖然是一本書，初中六個學期下來，就有了六本，如果拿到班上和同學交換，那么就遠遠不止六本了。這樣，同學們自己的書越來越多，班上的書也越來越多，讀書的氛圍就越來越濃了。

（二）開展豐富多彩的讀書活動

“讀熟唐詩三百首，不會作詩也會吟”—— 我利用每天的早讀、晚讀，睡前飯后進行古詩文朗誦，每周背誦一首詩，背得快的同學可以背兩首、三首，讓大家與古代文化的精華——唐詩宋詞元曲交朋友。“最是書香能致遠，腹有詩書氣自華”——課外，我推薦一些經典名著給大家閱讀，讓學生在古詩文的浸潤和名著的熏陶下學知識、明事理、增涵養。

自習課，我布置學習委員組織同學們到學校閱覽室借書看書。

語文課前，我都安排兩三個同學進行經典精華語段朗誦，適時給予朗誦指導，提高同學們的朗誦水平。

閱讀，有自由自在的朗讀，有競爭性的背誦，有聲情并茂的演讀，還有默默的研讀，同學們在這豐富多彩的讀書活動中培養閱讀的興趣，養成閱讀的好習慣。

（三）課內課外相結合，感受閱讀的快樂

在教學中我總是有意識地結合教材給學生制造懸念，喚起學生的閱讀期望，從而激發他們的課外閱讀興趣。在語文教學時，不管學習哪種文體的文章，都能分門別類地給學生講解與課文有關的課外知識，推薦相應的課外書籍，引導學生閱讀。比如，在教學《爸爸的花兒落了》，我就有意識地簡介了小說《城南舊事》里的一些故事情節及人物形象，從而激起學生閱讀的興趣。又如，在教學《綠色蟈蟈》時，我也毫不吝嗇時間向學生講述作者法布爾對昆蟲如癡如醉的熱愛和對事業執著的追求，從而激發學生閱讀《昆蟲記》的興趣，通過法布爾《昆蟲記》的閱讀，學生開闊了眼界，擴大了知識面，也深深地為作者的敬業精神所打動。

時間證明：結合課文進行課外閱讀的引導和指導，對激發學生閱讀興趣非常有效。

三、要有多元化的閱讀方法

（一）讀與教相結合

在課堂教學中，教師應營造寬松的教學環境，給學生充分閱讀的時間，讓學生自由正確地讀課文。在深入閱讀時，要留有足夠的時間調動各種感官，讀出味道，讀出情趣，這樣，老師講授的內容和方法才能被輕松地理解和掌握。這就要求教師改變傳統的“滿堂灌”的教學方式，要簡明扼要，讓學生既能讀出自己的感受，又能掌握學習方法。比如在教學《散步》一文時，我先給學生充足的時間讀課文，讓大家在朗讀中感受一家人散步時的和諧美，感受一家人老愛幼，小敬老，爸媽挑重擔的責任感，從而輕松把握文中所表現的主題。然后我要求同學們找出景物描寫的句子和兩兩對稱的語句，教給大家賞析景物和語句的方法。最后用這些方法再次朗讀課文，再次感受文中的景物美，語言美，人物美。這樣讀與教相結合，學生印象深刻，學習效果特別好。

（二）讀與思相結合

在閱讀教學中，要注意把閱讀與思考緊密結合起來。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，也說明了思考的重要性。當然，要給學生寬松的閱讀氣氛，學生才會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，才能積極地思考，才能結合老師所講授的內容和方法進行分析、把握課文，從而形成自己獨特的閱讀感受。

（三）讀與記相結合

這里的“記”有兩層意思：第一層意思是記憶，也就是說要邊閱讀邊記憶，不要水過鴨背。第二層意思是記錄，俗話說“好記性不如爛筆頭”，所以我們要養成邊閱讀邊記錄的習慣。這里的記錄，可以是摘錄精彩詞句，也可以是在原文上圈點，即做標記，還可以是對某句話的理解、分析。教師應教給學生做標記的方法，讓學生讀得有個性，記得也規范。

（四）讀與寫相結合

寫不離讀，讀為寫打好基礎，要培養學生養成讀寫相結合的好習慣。讀書應與寫讀書筆記、寫文章相結合起來，手腦共用，不僅能積累大量的材料，而且能有效提高寫作水平，還能增強閱讀能力，將知識轉化為技能和技巧。如《爸爸的花兒落了》一文，“我”因為賴床被爸爸打這一片段寫得非常生動，我讓學生反復朗讀之后問：“同學們有沒有被打或被罵的經歷呀？”同學們都異口同聲地回答：“有。”“能不能把一次被打或被罵的過程寫下來啊？”又是異口同聲的“能”。于是，我要求同學們仿照課文把打的人的動作、神態和被打的自己的感受寫下來。由于有親身體驗也有例文，所以，寫起來得心應手，非常成功。當然，讀與寫的結合應成為一種習慣，而不是老師強制性的要求。

總之，閱讀能力的培養非常重要，這對學生的創造力、想象力都有很大的幫助，一個人知識的獲取靠的主要也是閱讀，學生如能養成獨立、自主的閱讀習慣，將會終身受益。因此，在語文教學活動中，教師有意識地多安排學生閱讀，多給學生閱讀的時間，指導學生多元化地閱讀是很有必要的。

★作者單位：廣西貴港市平南縣平南鎮五中。