淺談高效課堂模式下中學語文作文教學

張靜涵

新課標頒布以來，根據我國現實國情，建構出多層級課程標準。在此指導下，各大中小學推行高效課堂模式，而這些拓展到語文的寫作教學方面，一方面要積極探索高效課堂模式，寫作教學部分要體現時代性，在內容、文體、命題形式等方面更為開放。另一方面，對教師寫作課堂教學評價也應進行思考。語文課堂教學評價應建立“以生為本、以學為主”的標準，課堂教學的評價應淡化評比與選拔功能，注重發展性價值;評價主體應多元化;評價方法應重視案例分析、課堂觀察和成長記錄袋等質性評價方法的應用。

寫作的本質就是一種反映的手段，或者學生學習的手段，就是真誠的表達，個性的宣揚，自主的探究。也就是說，寫作教學的價值取向就是：砥礪學生的思維能力，培養學生的交際能力，提升學生的媒介素養。

一、在新課標指導下的高效課堂模式中，中學語文寫作教學的需要如下的途徑與方法：

本土追求與域外借鑒并重，套路練習不可棄，閱讀更不可少對以范文分析為核心的“套路”練習也不能完全拋棄。適當模仿范文是作文入門的基本途徑，不應該完全排斥。

1、寫什么和怎么寫：“什么”更重要。第一，“寫什么”。首先，要理清寫作目標與寫作內容的關系，即寫作課程內容從屬于寫作課程目標。其次，要規定具體的寫作課程內容。最后，要研究學生有效的寫作實踐。第二，“怎么寫”。寫作教學的重心應該轉移到切實加強對學生“怎么寫”的指導上。 “真實的作文”應該從三個方面著手：一是目的與對象：寫作與生活的真實關聯;文體思維：寫作交往真實有效的策略;三是全過程：寫作生產的真實形態。寫作教學的有效性問題的解決，確實需要“開拓說真話的空間”，需要“開放型”而非“封閉型”的課堂，需要“引導捕捉生活”“刻意創造生活”，需要學生把生活當成文本來解讀，多元解讀，讓生活服從多元主體，讓生活在多元主體的感知下分化。

2、寫作知識：切實有效的寫作知識主要有三個來源：來源于教師對文本的扎實有效的獨立細讀，來源于教師親身歷練的寫作體驗，來源于教師對前沿學術成果的主動汲取。

3、寫作過程：修改很重要。在學生的寫作過程中能提供有效的指導，可以大大縮短他們由“生”變“熟”、從“拙”到“巧”的路程在教學中，學生修改作文的環節，受到了重視，強調“文章不厭百回改”，把“修改權”還給學生。

4、寫作來源：讀寫結合從讀中解決寫的問題。閱讀是寫作最重要的動力，只有多讀，才能體會更多。在閱讀的基礎上加一定的練習，寫作水平才能上去。閱讀經典，能培養對文字的感覺，這是提升寫作能力的最好捷徑。”

二、中學語文寫作教學的有效性教學：寫作教學有效性的指標，主要是兩個質量指標，即作文質量與作文教學質量指標，兩者之間可能是正比關系，也可能是反比關系。就作文質量而言，鑒別出“優秀作文”的六個基本特征，即：觀念和內容、組織、口吻、措辭、流暢、慣例等，語文課程標準中既有學生作文的基礎目標，也有學生作文的發展目標。這需要進一步的實踐和探索。

三、中學語文作文教學的模式教學實踐主要表現在：

1、寫作教學目標的預設與確定

“語文意識”是指在語文學習中“對如何運用語言文字的自覺關注”，著重于“言語本身的物質存在，把它擺在它和整體的關系之中，擺在它和語境的關系之中反復審視、掂量、咀嚼、玩味，從這里出發走上正確的語文學習之路”;并進而指出語文意識雖不等同于語文素養，卻是后者所由生成的必要前提和基礎。

對于寫作教學的目標的設定，有以下幾個角度。首先，教學目標有兩個層次：課程的教學目標和課堂的教學目標。其次，寫作是文化性、素養性課程其教學目標的組成不是邏輯遞進的體系性的，而是積淀性、網絡性的非體系性目標。最后作文要體現語言的溫度。

2、樹立新型的師生觀

語文課程改革發展至今，從著重于理念探討日益向實踐層面深入，作為實際執行者的教師和作為最終體現者的學生越來越受到人們的關注。

對教師的關注主要體現為對教師本身的教育理念及能力素養的重視。1.寫作教學質量說到底是語文教師的質量。2.提高語文教師寫作素養的方法和途徑就是讀書，語文教師應該把閱讀和寫作視為自己生命的體現形式。3.教師應該具有人文關懷之“心”、“知”、“識”三個基本素養。

對學生的關注集中體現為真正落實學生在課程實施中的中心地位。以“以學生發展為本，語文教學怎么做，寫作教學怎么做？”為題，集中討論了“生本教育理念”：發展必須真正歸位于學生這個本體之上，歸位于學生的本色、本能、本性等;新課標所強調的“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”是在課堂教學實踐中落實和體現“以生為本”理念的重要途徑，同時指出尊重學生的獨特體驗并不是無原則地認同，而是意味著課堂教學要把學生在鉆研文本過程中產生的困惑和所建構的“意義”作為起點和重點， “重視”和“嚴肅對待”來自學生的或深或淺或對或錯的感受和看法要讓學生喜愛新課程實施后的新語文，寫作教學是最好的展示成果的途徑，對于語言的靈活運用也體現了語文學習的成果。

3、課程資源

大眾文化極大地影響了學生的寫作學習，事實上已經形成了寫作教學不可忽視的隱性課程。但要找到通俗文化與經典文化的銜接關系，充分挖掘通俗文化中的語文寫作教學資源。“生本教育資源”的概念，認為學生本身就是一種有待開發的教育資源，一種潛在的課程，承認、發現、開發和利用“生本教育資源”是新課程施教的前提。

對此，中學作文語文作文教學追求的是作文之“真”。倡導對話式的作文教學方式。

對于高效課堂模式來說，作文評價變得很重要。隨著對作文教學研究的深入，作文的評價問題也頗受關注。教師要澄清作文評價的標準，構建一個靈活、合理的作文指標體系，使用明確、可操作和可交流的評分標準，布置適當的評價任務，以保證作文評價的效度、信度和公平。當前作文評價中存在評分趨中化、作文批語模式化、作文評價主體一元化等弊端，建議將檔案袋評價引入作文教學，通過建立學生的作文檔案，促進學生作文學習和自我認識的發展，在感受學生成長和進步的同時，進一步推動作文教學的改革與發展。

總之， 寫作教學是母語的教育最主要的一部分，對寫作教學進行研究要吸收千百年傳統教育的成功經驗。同時，要將自已的視野放大，借鑒國外教育的先進理念，勇于實踐和研究，從而，為寫作教學提供先進的理論支持。