初中英語任務型模式下，學生寫作能力培養的研究

金朝華

【摘要】本文結合任務型教學的理念及新課程改革所倡導的新教學理念，結合教學實際，從如何激發學生表達欲望，通過預制語塊提供寫作素材及各環節小任務的設置三個方面入手，對學生寫作能力的有效培養做了一些探索和思考。

【關鍵詞】任務型教學模式 寫作能力 預制語塊

寫作的技能培養是英語教學中的重要組成部分。“英語課程標準（2011版）”中，對初中學生所要達到的寫作能力有以下要求：能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物和事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

建構主義理論支持下的任務型語言教學法強調學習是一個充滿活力的過程。教師的職責在于激發學生的內在知識系統，并為其提供進行探索的環境：用大量的真實語言輸入，給學生提供使用語言的機會；精心設置各種各樣的任務使學生愿意使用語言完成任務，交換信息，有使用語言的動機并有機會注意語言的形式。這些既符合Willis（1996）所提出的語言學習的四個基本條件，也正是培養學生寫作能力所需要的理論基礎。

一、頭腦風暴，激發表達欲望

在培養學生寫作能力的過程中，教師要精心設置任務，激發學生表達欲望。教學中，教師設置任務可以以口頭表達為先導，激蕩起頭腦風暴。同時，教師要在充分考慮學生的興趣愛好、生活經驗、認識能力以及能力范圍的前提下，依托課文內容，設計討論主題。教師可以在主話題下，列出幾個細節性的引導性問題（Guiding questions），，也即是幫助學生搭建“腳手架”，激活學生已有的生活學習經驗，培養發散性思維能力。

以9A Unit 3 Teenage Problems中的Task的教學為例。本課第一部分是一個調查表，調查學生中的各種壓力的問題以及應對方案，接著要求學生根據寫出自己的文章。

在第一部分的教學中，老師可以先讓學生根據調查表選出自己認為所列問題最佳的解決方案。根據教學參考書提供的思路，每個問題的最佳解決方案是相對固定的。比如：

If you worry about exams，you should ___c_____.

a.give up b.watch TV to relax c.talk to your teacher（s）

但我根據調查表設計了一個口語討論活動，并給學生提供了一些指引性的問題，讓學生分組討論、表訴自己的觀點。

討論主話題：Which is the best solution？

指引性問題：1）Why do you think it is the best solution？ Use examples to support your ideas./2） What do you think about the other two solutions？ / 3）Are the other two solutions reasonable in some aspects？ / 4）Why do you think the other solutions are not suitable for the problem？

在學生分組討論的過程中，小組成員每個人都有自己的觀點并能列舉一些事實支持自己的觀點。思想的碰撞帶動了積極的思維，引發出更鮮活、獨特的觀點和看法。比如：I would like to give up.Every road leads to Roman.So if I find myself too worried about exams，I will forget about them.Even if I cant get good marks in exams，I can be successful in other fields.

由于存在真正的信息溝，學生樂于和他人分享自己的觀點，想方設法用英語表達出自己的意思。課堂上頭腦風暴式的口語討論，激發了學生對此話題的表達欲望，有的學生課堂上沒有機會向大家展示自己的觀點，有的學生想把自己的觀點更深入、有條理地闡述出來……

二、語塊、素材，提供材料保障

1.預制語塊的運用。預制語塊是集功能和形式于一體、兼具詞匯和語法特征的語言構塊（Nattinger & DeCarrico，1992）。預制語塊常作為整體儲存在語言使用者的記憶里，在使用時不需要經過語法的生成和分析而直接從記憶中提取使用，因此，預制語塊被認為是書面表達的理想語言表述單位。

以7B Unit 4 Finding your way中Task的教學為例，本課的寫作任務是：寫一封邀請函邀請老師和同學參加生日會，并在信后附上舉辦地點的方位和路線介紹。通過師生互動，我們整理出以下語塊：

提出邀請：We are glad/ happy to invite you to…/ We are going to … If you can come，we would be so happy.正文：We are going to …（do sth.） / Our party starts at … Please arrive earlier than that so that you can…/We are going to hold the party at ….（time or place） 結尾：We are looking forward to meeting you …/ We hope you can come./ We will wait you at ….指路：Take the …turning/ crossing on the left/ right./ Turn left / right at the … turning/ crossing/ traffic lights./

2.寫作素材的歸納。寫作的基本要素是字、詞、句，沒有了它們如同修建房屋缺少了建筑材料。充分收集寫作素材，并通過教師引導、激發學生頭腦中已有的該知識的“圖式和結構”，幫助學生整理、歸納，使新學知識納入已有的“圖式和結構”，以加強和豐富這一主題。

以8A Unit 5 Wild animals中Task的教學為例。本課寫作任務是：寫一篇關于某種處于危險境地的野生動物的報告，呼吁人們保護野生動物。動筆寫作之前，可以和學生一起復習以往所學關于動物的相關知識，包括詞匯、句型結構等等。在本單元內容以前，學生已經學習了不少相關知識。首先分塊整理相關內容。內容一：動物的名稱 camel，fox，giraffe，lion，monkey… 內容二：動物的習性和一些奇異之處（amazing things）。如：Camel—They live in very dry places.They can live without water for a long time….在復習過程中，學生甚至說出了很多課本上沒有但學生在課外自學到的一些詞匯和句子，如： crocodile，ox，；the camel is the ship of the desert等等，極大地豐富了主題的內容。接著，教師要幫助學生歸納、整理，建立“頭腦圖式和結構”。根據描述動物的一般要求，引導學生以——Look，Food，Abilities，Qualities，Danger，Actions等等這些方面把相關信息歸類整理，這種圖示和結構也成為了學生的作文提綱。

以Giant pandas為例：

Look：beautiful black and white animals，look like little white mice at birth

Food：mothers milk，bamboo

Qualities：quiet and peaceful

Dangers： hunters—kill them for fur；farmers—cut down trees and forests.Pandas may have no place to live or no food to eat；people—take away baby pandas；pandas-- difficult to have babies

Actions：make reserves bigger and build more reserves write to newspapers and magazines help pandas have more babies 4） make laws to protect pandas

由于課堂教學實踐中對相關主題進行了有意地整理，既整合了課本所學，又結合了學生對此主題背景知識的理解，基于教材又高于教材。這樣，學生頭腦中有了充分的素材及寫作的框架，學生的作文就呈現出“結構分明，內容豐富”的特點。

三、任務相扣，寫作貫穿教學

《牛津初中英語》教材每個單元一個單元話題，分課時（period）的教學內容，詞匯、句型、語法、語篇的教學都圍繞這個話題展開。教師可根據每個課時的教學內容，設立相關子話題，使寫作的訓練貫穿整個單元教學。Everyday writing也使學生養成“我以我筆抒我心”的寫作習慣，由此，Task的大作文也就水到渠成，成為子話題小作文的集大成者。同時，everyday writing由于依托了不同的教學內容，題材更多樣化，內容更開放性，對學生能力的培養更為注重。

仍以9A Unit 3 Teenage Problems為例。

課時 教學內容 寫作任務 寫作體裁說明

第一課時：

Comic Strips & Welcome to the unit 1）教學“成長的煩惱”的主題曲 聽歌曲“Growing Pain”，填寫歌詞缺失部分，使之完整 抄寫性寫作

（copying）

2）熱身練習，學習和青少年問題相關的單詞、短語 小組討論Which is the smallest/largest problem for teenagers？，課后就自己的觀點寫一篇50字左右的小短文 自由寫作

（free writing）

第二課時：

Reading 學習一封書信體的語篇：中學生學習生活的煩惱 在精讀課文后，根據課文內容，變換人稱（課文采用的是第一人稱），以第三人稱的形式，對課文進行概括性縮寫 指導性寫作

（guided writing）

第六課時：

Integrated skills 聽力練習，了解中學生Nora遇到的煩惱 My friends problem and my advice.--描寫周圍朋友在生活中遇到的煩惱并從課文中摘抄相關句子，嘗試給出建議 控制性寫作

（controlled writing）

第八課時：

Task 討論、調查學生處理生活中的煩惱的方法，寫大作文 Write about the problems you have and how you deal with them.寫出自己生活中的煩惱及如何解決這些問題。 自由寫作

（free writing）

Widdowson（1990）指出“任務中的問題不是語言問題，但需要語言來解決，學習者使用語言并不是為語言本身，而是利用語言的‘潛勢來達到獨立的交際目的。”Tomlinson（1998）也認為，如果學生從語言學習的早期就開始自己探究，那么他們的興趣和信心就會增強。由此獲得的語言意識（awareness）使他們對輸入中顯性的特征更為關注，這樣有助于學生的語言習得。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社.2011.

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