淺探高中化學教學模式

陳玉坤

【摘要】高中化學作為高中生學習的重點科目，在高考成績中占據著舉足輕重的地位，而如何讓學生學好化學這門課，將就需要科任老師認真思考啊，本文就高中化學的教學模式進行簡單的探究。

【關鍵字】高中化學;教學模式;歸納;反思

教育的目的是培養學生的科學素養，提高學生的創新能力和綜合能力。因而，改進教學方法，提高教學效率，是教師孜孜追求的目標。教師是教學活動的組織者和實施者，運用系統觀點，建立高效的教學模式是其責任所在。經過多年的教學實踐，研究者針對高中化學的特點，探索出一套高效的教學模式，即“引導、歸納、反思”模式，在高中化學教學中，發揮了重要作用。

一、“引導、歸納、反思”教學模式

1、引導引導是該教學模式的關鍵環節，其思想是激發學生對學習該課程的極大的興趣，捕獲學生對學習該課程的思想，給學生提供學習該課程的信息、力量和動力。“師傅領進門，修行在個人”，因此，學生能不能學好高中化學的知識點“引導”的成功是學生學好該課程的第一步。引導的好壞，決定著高效教學的好壞，因而，引導的另一個目標是提高教學質量和高效教學。引導貫穿于整個教學過程，包括切入點引導和過程引導。

（1）切入點引導。切入點引導主要是教師在講授新的知識點時，而采用問題情景、生活情景等，激發學生的學習興趣和求知欲望。例如教師可以告訴學生現在的水資源比較不足，而海水中因含有氯化鈉、氯化鎂等工業原料而不能被直接飲用，采用什么化學方法可以既能從海水中提出工業原料，同時又能生產生活或工業用水呢？從而使得學生感覺到學習知識的有用性，進而激發學習熱情。

（2）過程引導。在教學的過程中，運用知識對學生解決問題的方法、思想、步驟等進行引導。是教師豐富課堂教學、提高效率的重要途徑。例如針對濃硝酸與銅反應的知識點，可進行如下的思想和方法的引導：氧化銅能否在硝酸中穩定存在？→探究硝酸與銅會起什么類型的反應，生成什么產物？→在該反應中，硝酸起到哪些作用？→濃硝酸分解會產生什么物質？→哪一種分解產物會與銅發生反應→寫出銅與濃硝酸反應的化學方程式。

2、歸納歸納法是一種“由特殊到一般”、“由個別到普遍”、“由表象到實質”的推理方法，是人類探索規律、認識世界的一種重要思想方法。而化學這個學科，知識點零散、系統和規律性不強，且學生從初三到高中的學習，化學知識跨度大、難學難記。在高中化學教學過程中，面對零碎的化學知識，要確保提高教學效率，進行歸納分類，是教者和學者常用的學習方法，也是行之有效的方法。因而，歸納法是該教育模式的中心環節。高中化學教學和學習的過程中常用的歸納法主要有類比歸納法、分類歸納法、按序歸納法、體型歸納法等等。例如，教學元素周期規律時，可以先告訴學生該內容主要采用歸納法來進行講解和學習。然后將1～20號元素和具有代表性的族類元素作為個體，畫出核外電子的排布情況，引導學生歸納出核外電子的排布規律;最后，再引導學生歸納元素的主要化合價變化規律、元素原子半徑的變化規律。讓學生在歸納的過程中，激發學習熱情，體會成功，提高自我學習效能，從而提高學生的邏輯思維和學習效率。

3、反思。在“引導、歸納、反思”教學模式中，反思不僅是包括教師對自己知識所授體系的反思，還包括引導學生的對知識有探究思想的反思，培養學生的創新能力和創新意思。其思想是教師在反思中提高自己的教學水平和教學素養，而培養學生的反思則是教學的最終目標。

（1）教師教學的反思。在反思性教學中，教師進行反思的目的是為了進一步完善教學行為，提高教學水平。而且在反思的同時，教師又可以發現教學中的新問題，為了解決這些新問題，教師不斷修正和完善自己的教學行為，把自己的教學水平提高到一個新的高度。于此同時，教師通過反思性教學實踐，從中獲得經驗，而這些經驗又會促進教學。教師在該模式中的反思主要有對教學設計、教學過程、教學內容等的反思。例如教學重點是否突出？問題的設置是否合理？問題是否具有啟發性？是否留給學生思考的時間？能否保證每個學生有盡量多且均等的回答機會？課堂討論能否有效開展？閱讀、活動和練習的指導是否有效？

（2）引發學生反思。引發學生反思，是該模式教學的重要環節。教學的目的就是要培養學生的科學素養，就是要交給學生學習化學的思想和方法。學生提不出問題，或者不知該如何提出問題，說明他們并沒有真正的學到知識。因此，引起學生反思的教學是整個教學環節的關鍵。在教學的過程中，讓學生積極主動地參與學習，參與發現;永不停息地去探索、辨析，是反思教學的根本目的和指導思想。也是“引導、歸納、反思”模型教學的最終目標。

二、結果和討論

高中化學教育也是一個使得學生能夠獲取知識的過程。而“引導——歸納——反思”教學方法，是符合自然界生物對物質獲取的本質規律：引誘——捕獲——消化——吸收。通過引導，捕獲學生的學心，使學生對化學領域產生濃厚的興趣，從而，能夠安心、靜心、心無旁騖地學習、探索、發現和提升;通過歸納，把所學的知識進行整理、歸類、鞏固，從而能達到對所學的知識進行掌控的目的;然后，通過反思，對所學的知識進行應用、探索、知識重組，從而達到能夠重新有所發現，學以致用的教學理念，同時培養學生的創新能力和科學素養。