解析中學數學課堂教學的有效性

鄒小川

【摘 ? ?要】數學知識的學習是學生今后各方面發展的關鍵。因此，我們需要清楚中學數學課堂教學有效性，如：明確數學知識的發展;理解數學情感的發展;認識數學人格的發展等。一名合格的中學數學教師，需要加強學生的自我教育，制定合理的教學目標，完善教學方法，創設良好的課堂教學環境，進而提高中學數學教學的有效性。

【關鍵詞】中學數學 ?課堂教學 ?有效性 ?教學 ?學生

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.059

數學是學生從小到大都要接觸的一門理科科目，大部分學生都害怕學習數學，覺得數學計算題和應用題很難，這成為數學教師和學生關心的一個問題。中學數學是學生小學和未來數學學習的中間環節，數學課堂教學的有效性是教學理論和實踐相關研究的一個熱點話題。這對于當前的形勢來說，我們需要認真分析影響中學數學課堂教學有效性的因素，并且找到相關措施進而推動中學數學課堂教學有效性的順利開展。

一、中學數學課堂教學有效性的含義

數學課堂教學有效性是指教師通過一系列數學課堂教學活動讓學生從中獲得知識并取得良好的發展，這主要從三個方面來解釋。

首先，中學數學課堂教學有效性從數學知識發展來講解。根據認知心理學的相關知識可知，知識分為陳述性知識和程序性知識。與之相同的是，數學知識分為陳述性和程序性數學知識，陳述性數學知識體現在數學概念、定理、法則與公式等方面，程序性數學知識體現在思想和方法等方面，陳述性和程序性的數學知識相互協調發展。

其次，中學數學課堂教學有效性主要是理解數學情感的發展。在數學課堂上，教師通過開展豐富多彩的教學活動，讓學生從中感受到數學學習帶來的快樂，進而對數學知識產生興趣和熱愛之情，讓學生由以往的被動學習轉變為自主學習，并能夠自覺地在上課前預習相關知識點，結合數學課外的相關知識，積極地查閱自己感興趣的數學知識和問題。

最后，課堂教學有效性主要是讓學生認識數學人格的發展。無論是哪門課程的學習，都需要學生有一定的數學人格，數學人格是學生學習數學心理特征的總稱，具有一定的穩定性，在穩定基礎上進行創新。如：有的中學生從小就喜歡數學知識的學習，那么無論哪個時期他對數學的鐘情度一如既往，這對今后數學方面的深入學習有很大的幫助。數學本是一門理性主義色彩的學科，抽象思維和嚴謹性是數學的特色，這要求學生在發現、分析和解決數學問題過程中要腳踏實地，在一定基礎上，進行創新。

二、影響中學數學課堂教學有效性的因素

無論是哪門科目的課堂教學，其有效性教學水平都與教師、學生以及教學過程中的方法和策略等有關。那么，中學數學課堂教學有效性的影響因素也與這三大方面有關。

首先，中學數學教師對數學課堂教學有效性的影響。課堂教學有效性與數學教師的有效性有關，教師有效性體現在品格、知識、能力和情感等四個方面。第一，一名優秀與合格的數學教師，需要具備高尚的品德，遵從教師職業道德，起良好的表率帶頭作用。第二，中學數學教師需要擁有豐富的數學知識。由心理學專家林崇德教授觀點可知，教師的知識結構分為本體性知識、條件性知識、實踐性知識和一般文化知識，數學教師要教給學生知識的前提，需要精通本體性知識，熟練掌握條件性、實踐性和一般文化知識。第三，教師需要擁有豐富的情感傳授知識給學生。一名美國數學家曾說過“數學教師的金科玉律就是教師自身對數學有濃厚的興趣，若教師對數學沒有興趣，甚至討厭，那么教師對數學的情感會在一定程度上影響學生對數學知識學習的情感”。那么，在新課改的數學情境下，教師要自己將喜歡數學的感受傳達給學生，激發學生學習數學的興趣。第四，數學教師需要具備良好的教學能力。一名合格和優秀的數學教師，應該具備組織教學、課堂調控和教學反思的能力，這很大程度影響學生對教師的崇拜度。

其次，中學生自身對數學課堂教學有效性的影響。第一，中學生需有明確的學習態度和意識。課堂教學有效性是建立在教師和學生之間默契的、有目的、有計劃及有組織的學習活動，這就需要學生自身對數學學習有正確和明確的認識。第二，中學生自身也需要掌握足夠的數學知識。學習任何一門知識，需要自身打下良好的基礎，這樣才利于數學各個環節的學習。如：學習一元一次不等式就需要了解一元一次函數的相關知識，這樣才利于學習;同樣如此，學習一元二次函數知識，也需要一元一次函數作為奠基石，這樣才利于學生有效地學習函數知識。第三，中學生需要有足夠的接受能力。馬克思曾說過：“欣賞音樂，需要有辨別的耳朵，對于沒有音樂感的耳朵來說，再好的音樂都沒有意義。”這說明藝術知識的傳授也需要接受者具備接受的能力。那么，數學教師講解數學知識，中學生也需要具備一定的能力，這樣才利于數學教師加深學生對數學知識的理解和掌握。

最后，中學數學教學的外部因素對課堂教學有效性的影響。第一，教學目標。在中學數學課堂教學過程中，教師需要明確教學目標，避免使用含糊的詞語，要運用學生便于理解的詞;教學目標需要具體并且全面。第二，有效的數學教學內容。如：中學數學教學內容要有一定新穎性，能夠反映中學數學領域的新進展、新成果等;教學內容注重實踐性和富于開放性，第三，有效的數學教學方法。如：數學教學過程的方法要靈活性、多樣性和思想方法的滲透性。第四，數學教學環境的有效性。如：根據新課標關注數學知識的趣味性;抓住教學的本質，需要認真的探究;中學課堂教學活動的互動性。

三、提高中學數學課堂教學有效性的舉措

首先，提高中學數學教師的整體素質。第一，數學教師需嚴格分析自身，找準自身位置，提高自身綜合修養。第二，更新數學知識結構。第三，提高自身數學教學能力。如：多向他人學習，職后培訓等。第四，注重對學生教學的情感投入。

其次，加強中學生自身的認識。蘇霍姆林斯基認為，能夠激發學生進行自我教育的教育是真正學習的教育。那么，數學教師要想學生在中學數學方面有所突破，就需要學生從主觀上接受數學知識，愛數學知識。中學生自身需要豐富自身的數學知識，不斷提高自身接受數學的能力，提高課堂的聽課水平。

最后，注重數學教學各個環節的落實。第一，制定一套合理的數學教學目標。第二，豐富中學數學的課堂教學內容。第三，完善中學數學課堂教學的方法，讓數學教學可行性水平提高。第四，提供良好的數學課堂教學環境。如：美化教室環境，讓學生在一種良好的環境中積極參與數學教學活動;數學課前給學生一種猜想，鼓勵學生去思考等。

總之，要想提高中學數學課堂教學的水平，不僅需要分析中學數學課堂教學有效性的含義和影響因素，而且還要從教師、學生和教學等方面做出努力，這樣才利于我國數學教學水平的提高。