淺談初中數學思維能力的培養

陳思楊

【摘要】隨著社會的變遷以及人們生活觀念的轉變，提高初中學生的思維能力是當前急需解決的一個問題。伴隨著我國新課程改革的不斷發展，我國對教育的重視度愈來愈深，而數學作為我國一門傳統而必不可少的教學，對于培養學生的理解能力、邏輯思維能力以及動手實踐能力具有不可替代的作用。因此，在初中的數學教學中全面發展學生的思維能力應該受到社會各界的關注。

【關鍵詞】初中數學思維能力全面發展

隨著我國科技興國、人才強國戰略的提出，教育也相應的被提高到一個更高的位置。改革開放以來，我國對教育的改革力度越來越大，現代教育理念在不斷的發展與創新。尤其是新課程標準的提出，對初中數學教學也提出了新的要求要求老師要做好扮演好指導者的角色，引導并激發學生參與課堂的積極性和主動性，以此來提升學生在數學學習中的思維能力。

一、我國初中數學教學的現狀

1、教師“滿堂灌”的教學模式

受我國傳統教育思想以及教育方式的影響，我國的教師在進行教育教學的過程中，往往是運用“滿堂灌”的教學模式，尤其是在數學的教學中，大部分教師就是作為課堂的主角，對學生進行理論知識的灌輸，學生則是處于一種被動接受知識的學習狀態。這樣的教授，對于學生思維能力的培養是很不利的，而且也不利于學生及時的去消化所學習到的知識。

2、片面重視學生的學習成績，忽視學生思維能力的培養

受我國應試教育的影響，從學校到老師都只是注重提高學生的學習成績，讓學生通過“題海戰”來達到高分數，而對于學生是否真的理解和掌握所學知識，并且熟練的運用則是缺少關注。目的是為了學生能夠取得一個高的分數，提升學校的升學率，而對于所謂的培養學生的邏輯思維能力以及推理判斷能力等相關能力則缺乏應有的重視。

3、學生自身對數學學習認識存在偏差

學生在學習過程中是居于主體地位的，是學習的主體，想要把一門知識傳授給學生并且要求他們能夠熟練并牢記，首先需要學習者對這門課程有一個全面系統的了解，明確通過這門課程的學習我們可以獲得到什么樣知識，以及鍛煉自己那些方面的能力，而不僅僅是簡單的接受書本上的理論知識。在初中的數學學習中個，許多學生知識片面的認為自己學習數學就是為了考試使用，只要自己掌握的知識能夠應付考試就可以了。因此，許多學生只是被動的去接受老師的講授，而不愿自己動手動腦去思考，去分析，去鍛煉自己的思維能力。

二、提高初中生數學思維能力的有效性措施

初中數學的主要內容是代數和幾何，想要掌握這些內容，需要學生擁有一定的問題分析和理解能力，以及相應的邏輯思考能力。因此，在初中數學教學中，可以在學生原有的能力基礎之上，更好的發揮并且進一步培養他們的分析能力、理解能力、推理能力、判斷能力以及創新能力，有利于開拓學生的思想，使學生得到更加全面的發展。那么，在現今的教育背景下，如何更加有效的發展學生的思維能力已經顯得尤為重要了。

1、激發學生學習數學的興趣

“興趣是最好的額老師”，想要在數學教學中，一方面傳授給學生需要掌握的必要知識，另一方面又希望通過這個學習過程全面發展學生的思維能力，那么，我們首先要讓學生熱愛這門課程，只有這樣，才能更好的實施我們的教學計劃。例如，在講解《正數和負數》（人教版七年級上冊）時，可以先提出一個和大家日常生活相關的問題，引入新知。如“我們在說夏天的溫度和冬天的溫度時有什么區別？”通過這個問題，我們想要同學們總結出，夏天的溫度是直接用多少度來衡量，例如30度或者是35度;而冬天的時候我們常常會說零下多少度，例如零下5度;我們以此來讓同學們意識到零下是什么樣概念，從而引入我們要講解的正數和負數的相關概念。這樣，同學們會覺察到數學在我們生活中的一些有趣表現，會激發他們的求知欲，讓他們慢慢體會到數學課程中那些有趣的知識，從而激發學生學習數學的興趣。

2、注重學生數學基礎技能的培養

扎實穩定的基礎是培養和發展學生思維能力的重要前提和基本保證。想要在數學教學中全面發展學生的思維能力，就要在保證學生擁有運算技能、演繹推理技能以及操作技能等數學技能的前提下進行。例如，在解一元一次方程12X+48=0時，教師應積極引導學生回憶解一元一次方程的步驟，然后讓學生通過嚴謹的數學語言以及精確的運算對解題過程進行表述。通過對基礎技能的培養，一定程度上促進了學生思維能力的培養和發展。

3、以學生為主體，培養學生的思維表達能力

在教育教學的過程中，要明確學生的主體地位，教師起主導作用。在數學教學中，我們要求教師要有系統的思維表達能力，以便更好的將知識傳授給學生。在新課程改革中，我們不僅僅要求教師具有這種能力，同時要求學生要有一定的思維表達能力。例如：求證連接四邊形四邊中點的四邊形是平行四邊形。首先，根據問題的要求繪畫出圖形;其次，將圖形扈化為符號，如過原圖形是四邊形ABCD，則要求的用EFGH來表示;最后，用學過的證明平行四邊形的法則來證明。這種方式一方面鍛煉了學生的抽象思維能力，又在很大程度上提高了學生的思維表達能力。

4、因材施教，使用分層教學方式

由于個體差異存在的客觀性，在教學中要做到因材施教，采用分層教學，使不同層次的學生都能熟練牢固的掌握所學習的知識。例如，對于勾股定理的學習，根據不同學生的掌握程度，出一些難度不一的練習題，以兼顧每一位同學，開拓不同學生的思維能力。

5、創設問題，培養學生的理解性思維能力

問題可以激發學生的思考，學生通過對問題的思考，有助于深入了解，提高學生的思維能力。例如，在學習有理數和無理數時，老師可以提出這樣的問題，“我們數學中學過哪些數？”然后讓學生思考這些數有什么特征。通過提問，學生積極參與課堂，對學過的知識進行回顧，一定程度上有助于提供學生的理解性思維能力。

三、結語

總之，在初中數學的教學過程中，教師要把全面發展學生的思維能力放在一個至關重要的位置，而不僅僅是向學生傳授書本上的知識。只有這樣，我們才能培養出適應社會主義現代化建設的綜合性人才。

【參考文獻】

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