中職語文教學內容和檢測方法的探討

周元武

目前，中等職業學校為了適應學生的需要和發展，專業設置呈現出多樣化的趨勢，有畢業后直接就業的專業班，也有為參加技能高考而設置的技能高考班。隨著經濟的發展，有更多中職學生的家長希望孩子進入高職院校進一步深造。新的形勢，要求廣大中職語文教師探求中職語文教學的新途徑。

一、中職語文教學的學情分析

中職學生學習習慣差，基礎差，學習缺乏目標和動力，以致部分學生上課不認真聽講，不記筆記，不做作業，上課睡覺、把玩手機等，厭學情緒強烈。對傳統的期中、期末考試厭倦，不少學生采取不在乎、不理乎的態度。要改變這種現狀，我們必須從多方面入手，其中改革教學內容和檢測方法是重要的手段之一。

二、中職語文教學的現狀分析

目前中職語文教學出現了兩種不好的傾向。一種是教學內容偏難偏深，學生學習吃力，難于接受和理解教師所授內容，久而久之，導致了學生的厭學情緒。造成這種曲高和寡的局面，其責任在于教師脫離了學情。另一種是認為中職生基礎太差，上課如同對牛彈琴，因而隨意組織教學內容，無限度降低教學難度，加之教學方法呆板，導致了學生的厭學情緒。其責任也在教師脫離了學生的認知水平，扼殺了學生的求知欲望。以上兩種傾向須引起從教者的反思。

三、中職語文教學內容的選擇

基于學情和教情的分析，如何科學選擇適合于學生基礎和認知水平的教學內容是中職語文教學內容改革的重要環節?，F行中職語文教材有偏重于人文體系編寫的，有偏重于知識體系編寫的，選入的課文篇目也在經常變動。我們知道，語文難教難學在于它的內容過于寬泛，因此，合理選擇教學內容尤為重要。它包括教材篇目的選擇和知識點的選擇等。教材篇目只是各種文體的例子，各種文體（現代文）選1-2例即可，不必篇篇都上（小說和戲劇除外），否則難以做到精講。要根據文體選擇篇目，教出文體特點，并把基礎知識貫穿于各篇目的教學之中?；A知識有許多，諸如文體知識、字音、字形、高頻詞、句序句意、句子銜接、句式特點、語言形式、標點、修辭、藝術手法等。我們認為要提高中職語文的教學效率，編寫難易適度的練習冊十分重要。文言文主要選擇經典篇目精講，重視實詞詞義（包括詞類活用、古今異義）、虛詞的用法、特殊文言文句式的學習。詩詞教學重背誦，鑒賞時重意象特點和意境的分析。

四、中職語文檢測方法探討

檢測是手段不是目的?；谥新毥虒W的現狀，我們的教學目的在于促成學生的學習過程，并在學習過程中提高聽、說、讀、寫能力。因此，我們對學生的考核由過去單一的期中、期末兩卷定高下，改為學習過程考核、知識能力考核和運用能力考核三大塊。其中，期中、期末考試為知識能力考核，各占總成績的30%，學習過程考核包括出勤、參與熱情、聽課筆記和作業等，占總成績的20%，運用能力考核包括主題演講、情景會話、介紹主體對象等各種形式的考核，對學生的普通話、表達能力、儀態氣質等進行綜合考核，占總成績的20%。

這樣做的目的是促使學生參與基本的學習過程。

中職考試應以考促學，目的是引導學生的學習過程。因而教師教什么，就應該考什么，讓上課聽講的學生都能過關，從而提高學生的學習熱情。這就涉及到一個老師教什么的問題，這一點已在“中職語文的內容選擇”中談及。現就命題方式再簡要地談一談。在知識和能力的考核中，我們似乎找不出比傳統的命題方式更好的檢測方法，因而題型還是遵照常規，只是降低難度。否則就失去了語文考試的意義。具體講，字音、字形、實詞（近義詞、成語）、虛詞、標點、修辭（比喻、比擬、排比、對偶、夸張、借代、設問、反問）、句子（病句識別、句子銜接）可用選擇題的形式，屬必考內容。句式變換（肯定句與否定句、整句與散句、反問句、被動句、把字句、常式句與變式句、對偶句、長句與短句的變換等）必考。語言表達類型可考根據所給詞語進行簡單的情景描寫，仿句、壓縮概括語段、添加標題等要大幅降低題目難度。文言文考課文背誦篇目的語句填寫和課外最淺易的文言文閱讀，詩詞鑒賞題命題要對答案有所暗示或提供一定的閱讀背景?，F代文閱讀選容易理解的說明文、或散文、或小小說、或議論文共兩篇，答題方式應是直接從原文中找原句和串聯關鍵詞作答。重主旨和內容分析，弱化表達技巧分析。寫作考話題作文。

語文運用能力的考核。在組織教學的過程中，應讓學生主動參與，如翻閱工具書、朗讀課文，主動提出問題、探討問題，充分發表自己的見解。我們更應在日常教學中，組織一些有利于提升語文運用能力的活動，諸如演講比賽、辯論會、情景會話、介紹一人一事或一物等，并綜合考查，納入語文總成績。

我們對中職語文的教學內容和檢測方法作了一些有意義的探討，在探討的過程中，我們以湖北省多年的中職語文高考試題和大綱為依據，對教學內容和檢測方法進行了大膽的改革，收效明顯，大大調動了學生的學習熱情，既節省了課時，又使學生在中職高考中的成績穩步提升，同時也兼顧了學生的就業需要。

以上僅就我們的做法作了一點簡要的陳述，以求拋磚引玉。