初中歷史引課方法分析

王倩

【摘 ? ?要】歷史，是一門記載和解釋作為一系列人類活動進程的歷史事件的學(xué)科，歷史是對過去已經(jīng)發(fā)生的重大事件的記錄學(xué)習(xí)歷程，可以了解并掌握歷史的規(guī)律，可以對未來加以預(yù)測，從而更好地把握好未來，也就是說學(xué)習(xí)歷史是為了將來，為了使自身和人類更好的適應(yīng)未來。這可以說是學(xué)習(xí)歷史的最大的作用，換句話說，就是控制方向性的問題。另外，學(xué)習(xí)歷史不但可以明智，還可以明是非，知得失。正如唐太宗所言：“以銅為鑒可正衣冠，以古為鑒可知興衰，以人為鑒可以明得失，以史為鑒可以知興替。”所以，學(xué)習(xí)歷史對于現(xiàn)今的學(xué)生來說，是必不可少的。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 ?引課方法 ?分析 ?教師 ?學(xué)生

中圖分類號：G4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.153

歷史學(xué)科對于初中生，特別是剛剛進入初中階段的學(xué)生來說，是一門十分陌生的學(xué)科。尤其是歷史的基本特點就是知識點比較多，又比較繁雜，而且初中要求學(xué)生的學(xué)習(xí)要有一定的主動性和自覺性，但是并不是全部的初中學(xué)生都有一個良好的主動學(xué)習(xí)和自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加之初中學(xué)生的課業(yè)繁重以及處于特殊的心理時期，教師只有把握學(xué)生的心理特點，運用靈活有趣的課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力，才能增強學(xué)生的對歷史的學(xué)習(xí)興趣。俗話說，好的開始是成功的一半。對于初中歷史教師來說，如何設(shè)計課前引導(dǎo)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有很大的幫助，課前引導(dǎo)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，因為歷史龐大的知識量，需要學(xué)生在課堂上高度集中注意力，如果教師很好的利用課前引導(dǎo)，就可以引起學(xué)生注意，讓學(xué)生受到極強的感染，進而讓學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)課程，從而為更好的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，初中歷史學(xué)科的課前引導(dǎo)大多是新舊知識點關(guān)聯(lián)模式，這種方法一方面可以對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進行復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對舊知識的記憶，并且有利于知識的銜接，讓學(xué)生更好的理解歷史的興替因果聯(lián)系，充分體現(xiàn)了中國式教育的“溫故而知新”的思想。但是，科技發(fā)展迅猛的今天，學(xué)生生活在一個五彩繽紛的社會，一成不變的課前引導(dǎo)方法顯得過于單一，缺少趣味性的教學(xué)方法往往難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就很難學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的積極性，這種平淡而固定模式話的引導(dǎo)方式更不利于學(xué)生思維活動的展開，也限制了學(xué)生開放式思維的發(fā)展。因此，因課而導(dǎo)，要拉近學(xué)生與教材的距離，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須從課前引導(dǎo)出發(fā)，采用豐富多彩的形式，讓學(xué)生對知識產(chǎn)生渴求的心理，從而達到良好的教學(xué)效果。下面我就一些課前引導(dǎo)方式方法，做一些粗淺的探討與分析。

一、影像導(dǎo)入法

處于這個時期的學(xué)生大多都比較喜歡電影電視，所以在課前引導(dǎo)可以考慮放一段關(guān)于該節(jié)知識的錄像或影片，從而再現(xiàn)當(dāng)時歷史畫面，再通過討論影片的方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)七年級上冊歷史第18課《三國鼎立》時，可以讓學(xué)生提前進入教室，觀看電視劇《三國演義》三至五分鐘的片花，結(jié)束放映后再讓同學(xué)們結(jié)合課本找到和該節(jié)課相關(guān)的知識點，比如三國鼎立形成的背景，三國建立的時間，人物，都城等，通過這樣的方法，既集中了學(xué)生的注意，也可以增強學(xué)生主動參與課堂活動的意識，還能讓尚未預(yù)習(xí)新課的同學(xué)達到預(yù)習(xí)的效果，可謂一舉多得。

二、利用歷史故事導(dǎo)入

由于歷史的特點，歷史故事的來源本身具有多樣性。我們可以從許多文學(xué)作品、詩詞、史書、典故來選擇適合教學(xué)內(nèi)容的故事，通過這些歷史故事讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)所給的歷史故事沿著歷史事實的正確脈絡(luò)進行學(xué)習(xí)。例如在進行唐朝的衰落的授課時，由于唐玄宗晚年沉迷于酒色，不顧朝政導(dǎo)致盛世逐漸沒落，加之安史之亂，從而加速唐朝的衰落，其中一定會涉及楊貴妃。因而，教師在課前可以通過唐玄宗和楊貴妃之間的故事來作為導(dǎo)入。杜牧在《過華清宮》曾寫到“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”，這句古詩就是講訴關(guān)于楊貴妃和唐玄宗的一個故事，楊貴妃非常喜歡吃荔枝，唐玄宗為博得美人一笑，就命人遠赴千里運送荔枝前往皇宮，楊貴妃看到一騎飛奔而來就會心地笑了，誰也不知道這是荔枝來了。通過這個故事，可以讓學(xué)生初步了解唐玄宗沉迷酒色，政統(tǒng)腐敗的特點，進而進入安史之亂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更易掌握教學(xué)內(nèi)容。

但是單單講故事還不夠，初中學(xué)生正處于青春時期，各方面都在不斷成長變化之中，但是還不夠全面完善。所以，教師在故事講完之后要誘導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動查閱課本尋找答案。當(dāng)然，可以直接提出一些問題來引出課程內(nèi)容，這也是一種引導(dǎo)方法，即利用關(guān)鍵問題引入課程。

三、利用關(guān)鍵問題引入課程

提出問題，也是引出課程的方法。通過提出問題讓學(xué)生主動去思考，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，也是歷史教師常用的引課方法之一。但是，對于歷史學(xué)科來說，提出的問題不但要與課程知識相關(guān)，而且要具有一定的深度和廣度。提出問題的質(zhì)量是不僅僅與教科書的有關(guān)，問題的組成不是簡單的是什么，為什么，如果沒有一點點修飾，非常直白，那么這個問題看起來就會平淡無味，不會引起學(xué)生的回答興趣，讓學(xué)生感覺很枯燥乏味。如果能給問題像人一樣“頭戴冠，腳穿鞋”那么即使再枯燥的問題也會表現(xiàn)比較豐富，就能夠吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生共鳴。提出的問題既要考慮創(chuàng)新，又要兼顧傳統(tǒng)，不能違背歷史事實，比如我們現(xiàn)在吃飯用的桌子，本名應(yīng)該叫“八仙桌”，最早的時候出現(xiàn)在遼金時代，可在很多影視劇中，故事本來在描寫遼金以前的時期，那個時候本應(yīng)該沒有桌子，可是電視畫面的桌子卻隨處可見，這就很明顯的違背客觀的歷史，作為歷史教師，應(yīng)該身正為范，不應(yīng)該范這種知識性、常識性的錯誤。教師在利用設(shè)問引課時提的問題一定不能與歷史違背。當(dāng)然，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。問題的設(shè)計盡量不要墨守成規(guī)，要推陳出新，從歷史學(xué)科和學(xué)生的實際情況出發(fā)，創(chuàng)造性地提出問題，再變“師問生答”為“生問師答”，傳統(tǒng)的“師問生答”強調(diào)教師的主體作用，忽視了學(xué)生的主體地位，這和新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)以學(xué)生為本，教師為導(dǎo)的要求相違背。因此，作為教師要在課程知識的分析下，努力設(shè)計更多能引發(fā)學(xué)生興趣的問題，并以學(xué)生的角度作為衡量問題難易的標(biāo)準(zhǔn)，從而更好的引出課題。

總體而言，面對處于成長期的中學(xué)生而言，教師要從不同的角度考慮，設(shè)計出生動有趣的引課方法帶引學(xué)生進入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。尤其是中學(xué)歷史，它是為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史做鋪墊的課程，也是幫助學(xué)生了解中國發(fā)展史的課程，教師是不容忽視的。

因此，作為中學(xué)歷史教師要精心設(shè)計課程教學(xué)，來引導(dǎo)學(xué)生進入歷史學(xué)習(xí)，聯(lián)系社會現(xiàn)實與歷史社會進行學(xué)習(xí)，從而在歷史學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)深化的知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展觀。例如，可以用不同的引課方法導(dǎo)入課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以故事、問題設(shè)計、圖片、電影電視或者歌曲導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。