閱讀從這里開始

許蓉蓉

【摘要】新大綱指出：“閱讀教學是小學語文教學的基本環節”。閱讀教學是學生在教師指導下，通過大量閱讀的實踐而形成閱讀能力的活動，它要研究的不僅是閱讀的對象，更需要的是要研究閱讀這一活動的過程。這篇文章，筆者就針對如何提高農村孩子的閱讀教學，從“閱讀在圖畫中”、“閱讀在聽說中”、“閱讀在吟誦中”和“閱讀在‘閱讀中”等四個方面對自己的一些教學措施進行闡述。

【關鍵詞】農村孩子；閱讀教學

農村孩子不比城鎮孩子：雖說現如今很多農村學校都設立了圖書室，但由于農村教育經費缺乏，圖書的來源渠道少。如擁有幾千冊的圖書，學校便如獲至寶，等它們入室上架，編號登記后，接下來的任務便是靜靜地守候。開放圖書室學校會面臨很多問題，書會少嗎？書會損壞嗎？誰來管？借、還需要花多少精力？因而，面對諸多的未知和“多一事不如少一事”的原則，很多學校就采取了謝絕入內的做法。學生們那渴求的“外面世界”便被圖書室門外的那一把鎖擋在荒蕪的天地里，開墾的希望便寄予園丁了。另外，農村孩子中“留守兒童”居多，而他們在家缺乏必要管理，年邁的老人除了解決孩子吃飽穿暖的問題，學習上的事基本上便不管不顧。有的家長對孩子的學習也表示出關心，但只是輕描淡寫，隨口問問。他們認為孩子的學習是老師的事，并一再叮囑他們只要把老師講的記住就行。在外的父母也只是拼命用金錢來彌補孩子的感情，如買玩具，買衣物等等。因而，放任的孩子們回家后不是滿世界地瘋跑打鬧，就是看一些娛樂性很強的電視節目，找快樂尋開心。于是，在農村孩子的意識里沒有了閱讀。

針對以上所闡述的農村閱讀教學現狀，為了提高農村孩子的閱讀能力，筆者做了許多嘗試：

一、閱讀在圖畫中

看了《語文課程標準》（實驗稿）“借助讀物中的圖畫閱讀”，我受到了啟發。

例一：《雪娃娃》是一年級上冊的一篇課文，也是一年級小朋友第一次碰到的沒有注上拼音的課文。當時，筆者一拿到課文就犯愁了：“平時都是讓學生借助拼音讀準、讀通課文的，可面對這么一篇找不到半個字母的課文，我該如何入手呢？”經過一段長時間的思考，筆者的腦海里終于閃現了一行字：“借助讀物中的圖畫閱讀。”——“對呀，我為何不讓小朋友先借助課文插圖，猜猜課文的內容呢？何況這篇課文的插圖非常優美，又非常有情節性。”——那節課上得非常成功，大家你一言我一句，就連平時最不愛發言的小朋友都說了一句：“老師，我知道雪娃娃去哪兒了……它是變成白云飛走了。”更重要的是，在潛移默化之中，學生明白了一個閱讀的方法。

例二：“借助讀物中的圖畫閱讀”——對于缺乏課外讀物的農村孩子，筆者便想到了美術書。美術書里不是有很多很合適的現成的圖畫嗎？于是，筆者建議小朋友們每周選擇一至兩幅圖畫進行寫話訓練。一兩個月過后，筆者便提議小朋友們給自己最喜歡最滿意的一張畫配上相關的文字，且把完成得較好的作品貼到教室的展示窗中供大家學習。——可能是因為形式比較新穎，孩子們寫得特別積極；也可能是因為沒有了“必交作業”的壓力，孩子們寫得特顯個性，五彩繽紛，大大培養了孩子們的想象力。

二、閱讀在聽說中

對與缺乏課外讀物的農村孩子來說，筆者認為“聽”也就積累閱讀量，拓寬知識面的一條好途徑，于是，筆者做了以下的嘗試。

例一：在筆者原學校（大龍小學），少先隊為了豐富學生們的課余生活，也為了減少午間安全事故的發生。在午間休息時間開放了“小小廣播站之小小故事大聚會”欄目。——“怎樣才能更有效地利用這個學習時間呢？”筆者思索著：“何不把每天下午的寫字20分鐘（單周）開設出來，讓學生們自由交流自己所聽到的，所記下的故事呢？這不僅可以提高他們的閱讀量，還可以增強他們的記憶力。”于是，在“小小廣播站之小小故事大聚會”欄目播出之后，四年（1）班也成立了“精彩故事回放”欄目。就這樣，學生們在興趣中學習，在快樂中豐富知識，在聽說中提高閱讀量。

例二：都說“兩手抓”，都說“雙管齊下”，“精彩故事回放”欄目開設不久，每周一節的“我的（閱讀）時間”欄目誕生了。每周三下午的最后一節課，筆者總會給學生們誦讀一篇自己精心準備的具有時代意義或者是具有知識性的文章，如“防備生活騙局”、“為何禁養寵物”等等。如果還有剩余時間，就讓學生們去討論，去交流各自最近看的一些文章或是了解到的一些信息（筆者建議學生每天看半個小時電視節目）。這樣一來，學生成了課堂的主人，他們愈發有了興趣，更會去精心準備，認真傾聽。

三、閱讀在吟誦中

文學寶庫為我們展示了一個博大精深的世界，它融合了世態百相，凝聚了人間真情，沉淀了歷史精華，囊括了大地滄桑，是閱讀的極好教材。正因為如此，筆者原學校的校長提議每個學生要熟讀吟誦《三字經》、《百家姓》。而筆者所教的四（1）班，還利用課前幾分鐘時間，每周多誦讀了兩首古詩和兩句名言，并一學期以舉行兩次“吟詩對句”來展示，使班級詩聲朗朗，使學生受到詩意的侵潤：初夏，學校池塘里的荷花剛剛長出花苞，幾只蜻蜓在池塘上空飛來飛去，有的立在花苞上，有的停在荷葉上，一個學生不禁“詩興大發”：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。又是一個夏天的傍晚，也許是看到了學校池塘里滿池的荷花觸景生情吧，一個學生情不自禁道：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。當有學生傷心失落時，教室一角：“不以物喜，不以己悲。”當學生自卑時，朋友們勸誡：“尺有所短，寸有所長。”——像這樣的事情，舉不勝舉。

四、閱讀在“閱讀”中

例一：從“閱讀”生活中閱讀

《語文課程標準》（實驗稿）指出：“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”，“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”

所以有些閱讀并不是去查閱資料，而是引導、提醒學生去關注，去感受。如讀了《蜜蜂》，筆者對學生說：“請大家留心動物世界，我們周圍隨處有它們的蹤影，看看它們是什么樣的，都在忙些什么”；讀了《自選商場》，筆者對學生說：“生活處處都是學問，連逛商場也可以學到很多生字，小朋友平時要多注意觀察、學習，看誰學習的字最多。”；讀了《夕陽真美》，筆者對學生說：“請注意早晨和傍晚的天空，朝暉夕陰，氣象萬千，朝霞和晚霞是大自然賜予我們的一幅壯麗的變幻莫測的油畫。”讀了《雪地里的小畫家》，筆者對學生說：“冬天，當雪花滿天飛舞時，千萬不要待在家里，一定要走出去，去迎接冬天送給我們的這份珍貴的禮物去感受雪的純凈，雪的親吻，雪的歡快……”

例二：從閱讀“作品”中閱讀

對很多農村孩子來說，作文選成了他們百分之九十仿寫的對象，而不是學習的導師，有的則“全盤吸收”，更有甚者，由于差距太大，自己又不會寫，一時沒了興趣，沒了動力，干脆就片兒字不寫

都說：“具體問題具體分析”，都講“理論應該聯系實際”，都贊同“與其對學生高談闊論‘好好讀書，長大了報效祖國”，還不如對學生講‘好好學習，回家過個好年”。于是，筆者根據農村孩子與城鎮孩子所存在的差距，在班級里（四年（1）班）創辦了刊物“我們的精品集”，把每個單元習作的優秀作文打印出來，裝訂成冊，放在班級里供學生們互相閱讀，相互學習。——當初筆者只是抱著試試看的心態，可沒想到效果出乎意料得好；人人有了“發表”的欲望，人人有了習作的動力，連以前從不動筆寫作的學生也開始寫一兩句了。為了讓他們的熱情火焰繼續燃燒，只要稍有學習的價值，哪怕只是一個詞，一句話，筆者也騰出一個空間讓他們發展。

總之，農村孩子的閱讀教學太需要重視了，特別是在新課程改革的浪潮中。

參考文獻：

[1]《為了每個學生的發展》? 鐘啟泉 崔永 張華主編? 華東師范大學出版社? 2001年版

[2]《學習策略研究》? 劉電芝主編? 人民教育出版社? 2001年版

[3]《語文程標準解讀》? 巢宗祺等? 湖北教育出版社? 2002年版

[4]《語文課程標準》（實驗稿）賴德勝? 北京師范大學出版社? 2001年版