“工作坊”教學模式下大學生思辨性能力培養研究

趙瑞平

摘 要：“思辨缺席癥”是近年來在我國英語教學改革中屢次被提到的、迫切需要解決的問題之一。外語教學改革的基本思路就是要把思辨能力的培養融入到所有課程的教學中去， 讓語言、內容與思辨融合起來。本文探討在英語專業寫作課程中通過“工作坊”學習模式如何培養學生的思辨能力。通過此項研究，希望能夠提高英語寫作課堂效率，提高大學生思辨能力，并為思辨能力培養進入每一門課程、每一節課堂提供思路。

關鍵詞：工作坊；教學模式；思辨能力；英語寫作

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（以下簡稱《綱要》）中的一個戰略主題思想是“堅持能力為重，優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”。盡管《綱要》中沒有明確提出思辨能力（critical thinking），即“在信息面前，善于運用相關知識及相應策略，進行批判式的審視，做出自己的判斷、評價的思維能力”[1]，但是創新能力的前提是思辨能力，沒有思辨能力就不可能有創新。然而，目前高校英語專業的許多課程的思辨含量很低。因此，結合《綱要》精神，改革的基本思路就是把思辨能力的培養注入所有課程的教學中。

“工作坊（workshop）”是一種融合體驗式、參與式和互動式于一體的學習模式，注重培養參與者的構建力、想象力、批判力和創造力。因此本項研究將其引入到英語寫作教學中，通過具體的教學環節設計，尋求有效的、科學的思辨能力培養模式。

一、“工作坊”教學模式與思辨性能力

1. “工作坊”教學模式

“工作坊”教學源于格羅皮烏斯（Walter Gropius）的教育理念：“技術與藝術并重”，學習過程猶如“工廠學徒制”，學生的身份是“學徒工”。“工作坊”是由數人共同參與的場域與過程，且讓參與者在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、進行調查與分析、提出方案或規劃，并一起討論如何推動方案的執行，甚至可以實際行動，這種“聚會”與“一系列的過程”，就是“工作坊”的活動內容。換句話說，“工作坊”就是利用一個比較輕松、有趣的互動方式，將上述這些事情串聯起來成為一個有系統的過程[2] 。

因此，“工作坊”教學模式下的課堂將呈現四點主要特征：第一，實踐性。“按照實踐的要求學習理論，而不是以理論為核心，按照理論要求的核心輔助實踐”[3]；第二，主題性。能否達到“工作坊”學習的效果，需要有效的項目或主題的引領，是學生學習和實踐的基本方向；第三，教師是“工作坊”的組織者、負責人和協調者，幫助學生創設豐富的教學環境，幫助學生在團體中充分發揮智慧、知識與能力的生成；第四，合作性。在實踐的過程中，合作能使學習效果更好、更持久，增強團隊合作精神。除此之外，“工作坊”學習還應具有思辨性。學習者在小組實踐活動中需要發揮自主性，提出不同見解等。

2. 思辨性能力

思辨能力（即批判性思維能力）的最早定義是John Dewey從心理學的角度對“反省性思維”的表述：“能動、持續和細致地思考任何信念或被假定的知識形式，洞悉支持它的理由以及它所進一步指向的結論。”[4] 思辨能力強調通過個體的主動思考， 對所學知識的真實性，精確性，過程，理論，方法，背景，論據和評價等進行個人的判斷， 從而對做什么和相信什么做出合理決策的思維認知過程；強調人的獨立思考和判斷能

力；強調經過自己的分析，論證和試驗，挑選自己認為最重要的和正確的[5]。

寫是通過文字表達思想，無法通過聲調表情，重復解釋等手段來幫助表達，所以要求學生在英語寫作時， 用批判性思維對作文的命題從各個方面進行審視，然后得出結論，提出論點，并對相關的觀點進行質疑。綜上所述，本文依據“工作坊”教學模式，借助英語寫作課堂，從邏輯思維辯證思維和創新思維三方面培養學生的思辨能力。

二、“工作坊”模式下思辨能力培養教學設計

本項研究在一所三本院校2012級英語專業四個班中開展，共有150名學生參與研究。研究持續兩個學期，從2013年9月到2014年7月。 整體教學設計分為班級內小“工作坊”，班集大“工作坊”和班級之間的大“工作坊”思辨性能力的培養三方面。

1. 小“工作坊”思辨性能力的培養

小“工作坊”的思辨性能力的培養活動是在小組成員之間進行的，主要以課前的討論為主，小組成員通過“個人自學階段、協商會話階段和意義重建階段”，在課前完成對寫作命題的研究。

2. 班級大“工作坊”思辨性能力的培養

大“工作坊”的思辨性能力的培養活動在是課堂中對各小組課前的討論進行評估來實現的。各小組陳述課前討論結果之后，其他小組進行評價、補充或者質疑等有利于思維發散的活動。另外，班級大“工作坊”的合作還通過寫作評價環節來進一步加強。

3. 班級之間的大“工作坊”思辨性能力的培養

為了更加提高學生的思辨能力，開拓思維，在本項研究中又針對班級之間的學生開辟信息、思維溝通的渠道。

三、“工作坊”模式下的思辨能力培養教學實施

1. 寫作“工作坊”的組建

在課程開始前，根據學生成績、性格、性別、學生自愿等原則將每個班的學生分為多個由3～5人組成的寫作團體“小作坊”，要求小組成員制訂小組學習制度，明確各自的角色及職責，以此規范“工作坊”協作學習。同時，對各小組的寫作水平進行測試，測試要求學生根據所提供的社會熱點問題進行寫作，所收集的數據用于和試驗后的數據進行對比。

2.寫作“工作坊”的教學模式

（1）課前準備。教師應提前兩周將寫作實踐項目布置給各“工作坊”，供學生在課前就某一寫作話題提出各自的見解及論據。為了在項目初期階段，學生能夠盡快地掌握“工作坊”學習模式，教師在給出具體討論話題的同時，

要給出討論的提綱，以及小組互評指標。

（2）課中討論。教師組織各小作坊在課堂上用英文匯報各自小組就某一話題討論的結果，同時在各小組之間形成有效交流，互相提問，論證探討，完善各自的觀點。教師在課堂中也要充分發揮自己策劃者，協調者，以及引領者的角色，在各項課堂活動中以培養學生思辨能力為主旨。

課堂寫作準備工作完成后，要求學生依據討論素材，在課堂上完成寫作提綱，教師對學生的提綱從邏輯性方面進行指導。

（3）課后寫作。學生依據寫作提綱，獨立完成初稿。

（4）寫作評價。初稿完成后，在教師指導下，學生在“工作坊”內進行同輩互評。同輩互評為初級評判，集中在語言、結構、邏輯以及主題方面。對初稿再次進行修改，并在規定時間交由教師評閱。教師選取有代表性的習作（涉及參與本項研究的四個教學班），在課堂上先由教師示范，帶領學生從思辨性能力角度進行集體評閱。

文章思辨性能力的評閱標準為以下五方面：論點與論據是否相關；論點、論據是否真實可信；論據是否充分、強有力，列舉的事例是否有代表性； 因果解釋是否合乎邏輯；結論是否可信。

在課堂評價活動中，鼓勵學生之間互相質疑、提出自己的見解并給出緣由，在學生之間營造提出問題、分析問題，解決問題的探究式、思考式的學習氛圍，以促進學生的思辨性能力的提高。

四、“工作坊”教學模式評價

經過一學年的實驗后，收集相關數據與實驗前進行比對，顯現出了“工作坊”教學模式對培養學生思辨性能力的重要性。在這種教學模式下，學生的邏輯思維、辯證思維以及創新思維都有了提高。為了避免評分上的主觀偏差，本項研究前后學生的習作均由英語閱讀教學老師、寫作老師和英美文學老師，依據評判標準共同評判。

首先，在思辨性能力評判的三個主要方面中，邏輯思維能力的提高是最顯著的。 在試驗后的習作邏輯性上，學生能夠運用綜合、分析、判斷等技能，在表述觀點時較之實驗前能夠正確地選用連接詞；段落之間的銜接更為合理，自然，層次清楚；論點與論據更加貼切和說服力；語言表達清晰。

其次，辯證思維能力主要包括多角度分析問題和換位思考[6]。本研究中，學生的辯證思維能力的提高不明顯，在以上三個考量方面中最為薄弱。實驗前學生在闡述自己觀點時，更多的是在說大話，沒有深度，因果鏈很短，論述的角度單一。

最后，試驗后學生在創新思維能力方面也有明顯的提高，僅次于邏輯思維能力。這一結果也充分說明“工作坊”教學模式能夠激發學生的想象力和競爭意識，產出更加獨特的、個性化的論證視角和更加豐富的、鮮活的論證資料。

五、結語

英語寫作教學過程與思辨性能力密不可分。 缺乏思辨能力的作者通常只會把一些已知的信息不加選擇地放到自己的習作中，這樣的文章一定是毫無新意。

本研究基于“工作坊”教學模式，在英語寫作課堂上，以培養學生的思辨能力為主旨。通過兩學期的研究，學生的思辨能力與實驗前相比都有了一定的提高，同時期待本項研究能夠為其他課程教學的改革提供可借鑒之處，能夠為思辨能力培養進入每一門課程、進入每一節課堂做出貢獻。

參考文獻：

[1]孫有中.英語專業寫作教學與思辨能力培養座談[J].外語教學與研究，2011（04）.

[2]左 靖，董冰峰.工作坊[M].北京：新星出版社，2010.

[3]劉 禹，王來福.基于工作坊的高等教育實踐教學體系的研究[J].東北財經大學學報，2009（01）.

[4][6]梁 穎.批判性思維與英語寫作教學[J].南昌教育學院學報，2011（01）.

[5]劉儒德.論批判性思維的意義和內涵[J].高等師范教育研究，2000（01）：56—61.

（作者單位：山西大學商務學院外語系）