Blackboard教學(xué)平臺(tái)在計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究

[摘 要]近年來，計(jì)算機(jī)輔助翻譯（CAT）課程教學(xué)如雨后春筍般蔓延至全國翻譯碩士專業(yè)（MTI）院校，如何開展CAT成為急需解決的問題。CAT教學(xué)與傳統(tǒng)翻譯教學(xué)有明顯的不同，其需要借助教學(xué)輔助平臺(tái)開展教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合北京大學(xué)MTI教育中心的CAT課程教學(xué)實(shí)踐，闡述Blackboard課程管理系統(tǒng)在CAT課程教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，旨在為現(xiàn)代教育技術(shù)與未來翻譯技術(shù)課程整合的研究提供借鑒和參考。

[關(guān)鍵詞]Blackboard 翻譯碩士專業(yè) 計(jì)算機(jī)輔助翻譯 課程管理系統(tǒng) 翻譯教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）02-0017-04

一、引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及語言服務(wù)行業(yè)實(shí)踐的需要，中國翻譯教育界掀起了計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)的熱潮。2007年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)開設(shè)翻譯碩士專業(yè)學(xué)位（MTI），旨在培養(yǎng)適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化及適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性口筆譯人才。在《翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中[1]，其將“計(jì)算機(jī)輔助翻譯”課程作為2個(gè)學(xué)分的選修課納入MTI課程體系。在隨后的幾年中，北京大學(xué)、南開大學(xué)、南京大學(xué)、山東師范大學(xué)、西安外國語大學(xué)等上百所高校陸續(xù)開設(shè)“計(jì)算機(jī)輔助翻譯”課程，CAT課程逐漸成為MTI教育的熱門課程。

二、信息化背景下的計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)

計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)同傳統(tǒng)的翻譯課程教學(xué)有很大的區(qū)別。如何擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，更好地開展CAT教學(xué)是亟須解決的問題。

（一）計(jì)算機(jī)輔助翻譯與傳統(tǒng)翻譯教學(xué)

CAT是隨著信息技術(shù)發(fā)展起來的一門交叉學(xué)科，是翻譯研究的一門分支學(xué)科，專門研究翻譯計(jì)算機(jī)化的相關(guān)內(nèi)容和技巧。[2]其教學(xué)內(nèi)容具體包括主流輔助翻譯工具、機(jī)器翻譯、語言資產(chǎn)管理（翻譯記憶和術(shù)語等）、軟件本地化技術(shù)、語料庫以及搜索技術(shù)等。[3]其主旨是充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)解決翻譯實(shí)踐中的問題，提升翻譯工作效率。CAT課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)考核與傳統(tǒng)翻譯教學(xué)截然不同，具體如表1所示。

（二）計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)環(huán)境的改善提供了良好的技術(shù)支持，如Web2.0、P2P技術(shù)、BBS、RSS、BLOG、Wiki等技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)支持下的協(xié)作式學(xué)習(xí)和計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)，E-Learning的學(xué)習(xí)方式逐漸得到了普及，網(wǎng)絡(luò)翻譯教學(xué)在全球范圍內(nèi)開始受到重視。[4]目前，國內(nèi)外已經(jīng)有眾多學(xué)校使用諸如Blackboard、Moodle等課程管理系統(tǒng)（Course Management System，簡稱CMS）搭建了網(wǎng)絡(luò)翻譯教學(xué)平臺(tái)。[5]例如，日內(nèi)瓦大學(xué)口筆譯學(xué)院、加拿大的圣伯尼菲斯大學(xué)翻譯學(xué)院、香港的東亞翻譯學(xué)院、香港城市大學(xué)中文翻譯與語言學(xué)系等。

CAT誕生于信息化時(shí)代，具有豐富的內(nèi)涵和鮮明的技術(shù)特征，既具有技術(shù)的屬性，同時(shí)也具有教育的屬性。信息化時(shí)代強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)與教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式。[6]因此，我們可將信息技術(shù)教育的先進(jìn)手段融合于CAT教學(xué)之中，倡導(dǎo)交互式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生以多種方式從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)和利用信息，注重知識(shí)的實(shí)用性與整體性的融合與共享，借助諸如Blackbord（以下簡稱Bb）之類的現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)可完成上述教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率。

Blackboard是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論開發(fā)的綜合性課程管理系統(tǒng)，是信息技術(shù)教育發(fā)展的產(chǎn)物。其主要功能包括網(wǎng)站管理、用戶管理、課程管理、作業(yè)模塊、通訊模塊、投票模塊、日志模塊、測(cè)驗(yàn)?zāi)K、資源模塊、問卷調(diào)查模塊、Workshop模塊、論壇模塊等，可以支持混合學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供多樣化的信息呈現(xiàn)形式，營造真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)的建構(gòu)。在CAT教學(xué)過程中，筆者充分利用Blackboard系統(tǒng)，采取混合型教學(xué)方法，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性得到激勵(lì)和發(fā)揮，取得了明顯的教學(xué)效果。

三、計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)輔助翻譯是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，強(qiáng)調(diào)翻譯技術(shù)的實(shí)際操作和應(yīng)用能力，要求學(xué)生了解信息化時(shí)代翻譯技術(shù)應(yīng)用流程和環(huán)節(jié)，掌握信息化時(shí)代獲取專業(yè)翻譯知識(shí)的有效途徑和工具，掌握主流CAT工具，以解決翻譯實(shí)踐中相關(guān)的技術(shù)問題。

此課程通常設(shè)為2個(gè)學(xué)分，36個(gè)學(xué)時(shí)，每周2個(gè)學(xué)時(shí)。課堂講授主要借助多媒體課件和計(jì)算機(jī)輔助演示操作實(shí)現(xiàn)。在導(dǎo)論部分，主要介紹語言服務(wù)項(xiàng)目實(shí)施過程中的信息環(huán)境、信息技術(shù)和信息檢索概要，讓學(xué)生了解新時(shí)代背景下翻譯服務(wù)的技術(shù)特性以及CAT技術(shù)和工具在行業(yè)實(shí)踐中的具體應(yīng)用。在課程中間部分，主要講授CAT工具的基本原理和基本操作，以小型翻譯項(xiàng)目為案例分析，讓學(xué)生掌握CAT技術(shù)和工具在翻譯流程中的應(yīng)用。此部分總共占9個(gè)學(xué)時(shí)，分別訓(xùn)練SDL Trados軟件和DeJaVu輔助翻譯工具的主要功用（翻譯記憶與術(shù)語管理）以及在翻譯實(shí)踐中如何利用此類工具應(yīng)對(duì)出現(xiàn)問題。在此過程中，針對(duì)CAT工具的功能針對(duì)性地設(shè)計(jì)了2次小組作業(yè)和4次項(xiàng)目作業(yè)。課程后期主要涉及翻譯質(zhì)量管理和技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)化多人協(xié)同翻譯技術(shù)、本地化技術(shù)以及企業(yè)機(jī)器翻譯應(yīng)用實(shí)踐等內(nèi)容。

本課程學(xué)習(xí)成績?cè)u(píng)定包括下面三個(gè)方面：1.對(duì)課程的貢獻(xiàn)，包括課堂討論、參與討論與分享資源等（占30%）；2.翻譯項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)作業(yè)（占30%）；3.期末考核，翻譯技術(shù)報(bào)告或在線測(cè)試（占40%）。

四、BlackBoard教學(xué)平臺(tái)輔助下的計(jì)算機(jī)輔助翻譯教學(xué)

（一）計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程實(shí)施

Bb平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)多種現(xiàn)代教育技術(shù)與CAT課程整合。在開課之前，筆者會(huì)在Bb平臺(tái)中將一學(xué)期的課程框架搭建好，包括課程通知、教學(xué)大綱、選修要求、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、互動(dòng)分享、常用工具、常用概念、參考資料及課程論壇十大板塊。

本課程按照周的形式組織內(nèi)容，每次課程通常包括內(nèi)容概要、課程講義、微視頻、演示案例、作業(yè)、拓展閱讀、優(yōu)秀作業(yè)展示等七個(gè)部分。上課前，教師上傳相關(guān)的資料供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中演練及課后復(fù)習(xí)。

1.基于Bb平臺(tái)的教學(xué)資源庫建設(shè)

在Bb平臺(tái)中，當(dāng)按照周的形式創(chuàng)建課程之后，每個(gè)課程區(qū)還可創(chuàng)建包括課件內(nèi)容、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)連接等豐富多樣的課程資源。CAT課程涵蓋內(nèi)容廣泛，僅僅依靠課堂很難完成教學(xué)任務(wù)，Bb平臺(tái)這一特點(diǎn)為CAT教學(xué)提供了有力的支撐。以廣義的CAT工具教學(xué)為例，此部分主要包括文本識(shí)別、語料回收、字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)、格式轉(zhuǎn)換、術(shù)語管理、質(zhì)量檢查、文檔比較和拆合以及翻譯排版等。筆者在課程區(qū)創(chuàng)建了“譯者的電子資源庫”欄目，按照難易程度，合理分類和引導(dǎo)，讓學(xué)生以小組的形式“承包”一個(gè)模塊的建設(shè)，并設(shè)立相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)課程活動(dòng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，各個(gè)小組組員認(rèn)真負(fù)責(zé)，及時(shí)制定分享內(nèi)容和實(shí)施計(jì)劃，定期召開小組會(huì)議，在共享區(qū)上傳了網(wǎng)絡(luò)鏈接、參考文獻(xiàn)、相關(guān)工具、翻譯記憶庫、術(shù)語庫和翻譯案例庫以及PPT展示文件，每個(gè)模塊的內(nèi)容都得到了極大豐富。結(jié)合教師上傳的各種參考資料、課件、演示案例等資料，一學(xué)期下來，整個(gè)Bb課程區(qū)成為了一個(gè)CAT教學(xué)資源庫，可循環(huán)使用和更新，極大豐富了課程內(nèi)容。

實(shí)踐證明，在教學(xué)平臺(tái)上這種互動(dòng)形式的CAT技術(shù)和工具的研究和分享，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和研究的能力。

2.基于技術(shù)難點(diǎn)的“微課程”教學(xué)

移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和平板電腦的迅速發(fā)展和普及，讓在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種新的發(fā)展趨勢(shì)，使得隨時(shí)隨地智能化學(xué)習(xí)成為可能。CAT教學(xué)經(jīng)常會(huì)面臨這樣的挑戰(zhàn)：課程內(nèi)容寬泛，教學(xué)時(shí)間和師資力量相對(duì)不足；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上進(jìn)度，能力較好的學(xué)生需要學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，課堂時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。Bb平臺(tái)提供了多種視頻格式上傳功能，還可實(shí)現(xiàn)自動(dòng)播放功能。

筆者除了在課程區(qū)提供課程內(nèi)容概要、講解案例、參考資料之外，還利用簡易視頻錄制工具，將軟件操作細(xì)節(jié)性的內(nèi)容以及技術(shù)難點(diǎn)，包括課堂演示過程，做成按照知識(shí)點(diǎn)切分的視頻教程，為學(xué)生提供“自助餐式”的學(xué)習(xí)資源，方便學(xué)生隨時(shí)隨地點(diǎn)播或下載。這些微課程視頻對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)以及理解翻譯技術(shù)有很強(qiáng)的針對(duì)性，同正式課堂教學(xué)相互銜接。學(xué)生可以隨時(shí)隨地登錄系統(tǒng)觀摩課程，也可將預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，帶到課堂中集中討論。這樣可以解決部分同學(xué)跟不上教師講解進(jìn)度的問題，可極大減輕課堂的壓力。

3.基于Web2.0論壇的以學(xué)生為中心的教學(xué)

Bb平臺(tái)可以搭建基于課程的論壇。論壇采用Web2.0技術(shù)，具有很強(qiáng)的交互性、開放性和知識(shí)建構(gòu)性，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣、創(chuàng)新意識(shí)以及探索精神，促進(jìn)翻譯技術(shù)知識(shí)的建構(gòu)。

課程論壇鼓勵(lì)學(xué)生將CAT工具實(shí)際操作中遇到的各種問題或?qū)W習(xí)心得發(fā)布到討論區(qū)供大家討論。學(xué)生可在論壇相應(yīng)區(qū)域提問或發(fā)布CAT學(xué)習(xí)過程中遇到的問題截圖，或者錄制的操作視頻，幫助再現(xiàn)問題場(chǎng)景。一旦帖子發(fā)布，系統(tǒng)會(huì)將討論列表、作者、日期或主題信息分類，發(fā)送到參與者注冊(cè)的E-mail，教師可及時(shí)參與討論并及時(shí)回復(fù)討論區(qū)的問題。有些問題是教師從未遇到的，自己也在尋找答案，其他小組成員已經(jīng)在教學(xué)討論區(qū)搶先幫助解答了問題，這對(duì)于其他學(xué)生有很大啟發(fā)和促進(jìn)作用，而且在某種程度上減輕了教師的工作量。學(xué)生還可根據(jù)討論話題的深度，反思自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，如哪些是重點(diǎn)，哪些已經(jīng)掌握了，哪些還存在困難等，隨后可參考論壇區(qū)內(nèi)容，進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。

經(jīng)過課堂串講和互動(dòng)，課下論壇積極討論，學(xué)生們對(duì)CAT技術(shù)的理解以及軟件操作能力基本上達(dá)到了教學(xué)大綱中期望的效果。經(jīng)過日積月累，Bb平臺(tái)中討論的問題和討論涵蓋了CAT課程的方方面面，這些內(nèi)容將會(huì)完整地保存在教學(xué)網(wǎng)上。選課學(xué)生可通過瀏覽器或Bb移動(dòng)終端在任何時(shí)間和地點(diǎn)訪問Bb平臺(tái)，不再局限于有限的課堂和時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。借助課程論壇，傳統(tǒng)翻譯教學(xué)中難以解決的多對(duì)矛盾得以化解，人本主義、建構(gòu)主義、任務(wù)型、情景式教學(xué)等教學(xué)理念得以全面融入筆譯教學(xué)實(shí)踐中。[7]

4.基于虛擬教室的遠(yuǎn)程CAT教學(xué)

Bb平臺(tái)中整合了視頻課堂系統(tǒng)，支持多人網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議，可以進(jìn)行影像和聲音的交互通訊，可滿足遠(yuǎn)程課程需要的所有功能。它不但具有程序共享、桌面共享、電子白板、文件分發(fā)、文件傳送等超強(qiáng)數(shù)據(jù)功能，還可以同步錄制課程所有內(nèi)容，供以后觀摩學(xué)習(xí)。

計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)。有時(shí)候課程中解決不了的問題，學(xué)生們課下需要花費(fèi)大量的時(shí)間研究，這常常需要遠(yuǎn)程協(xié)助。CAT授課教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻功能，根據(jù)學(xué)生的需求，在辦公室或家中開通遠(yuǎn)程視頻授課功能，共享電腦桌面及程序界面，同時(shí)啟用視頻和音頻共享功能，手把手輔導(dǎo)學(xué)生CAT工具學(xué)習(xí)或研究中出現(xiàn)的問題。如某學(xué)生SDL Trados軟件總是出問題，請(qǐng)求筆者診斷其問題出現(xiàn)在什么地方。通過桌面共享，筆者親自為學(xué)生重新安裝了一遍軟件，并通過視頻錄制功能記錄下來，這樣以后學(xué)生遇到什么問題，可以將視頻地址共享，學(xué)生可以自己觀看視頻自己解決問題，避免了以后重復(fù)回答問題，節(jié)省了大量的時(shí)間。當(dāng)然，此功能還可為外地學(xué)生異地授課，解決學(xué)生或教師不能到場(chǎng)的問題。

（二）計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程考核

1.“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的作業(yè)考核

基于項(xiàng)目的翻譯教學(xué)也是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論指導(dǎo)的一種教學(xué)法，它提倡將真實(shí)的翻譯項(xiàng)目引入課堂，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)翻譯項(xiàng)目中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和綜合翻譯能力[8]，這種方法作為翻譯訓(xùn)練的一種嘗試和手段，具備實(shí)踐性強(qiáng)和針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，顯現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)所不具備的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，可作為當(dāng)前CAT教學(xué)的主要手段。

計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程不僅僅是要學(xué)會(huì)CAT工具如何使用，更要求學(xué)生掌握CAT技術(shù)在翻譯實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。筆者在講解CAT技術(shù)的時(shí)候，引入項(xiàng)目教學(xué)模式，借助Bb網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)強(qiáng)大的功能，按照每次課程的目標(biāo)，將來自于翻譯實(shí)踐一線的真實(shí)翻譯項(xiàng)目，精心修改作為翻譯訓(xùn)練的內(nèi)容。凡是進(jìn)入課程區(qū)的項(xiàng)目，都具有前后關(guān)聯(lián)性，持續(xù)性和階段性，這樣有利于學(xué)生全面了解技術(shù)在項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。

教師提前將完整的翻譯“項(xiàng)目”（通常包括翻譯文件、翻譯記憶庫、術(shù)語庫以及參考資料等）發(fā)布到教學(xué)網(wǎng)作業(yè)提交區(qū)，按照翻譯企業(yè)中翻譯項(xiàng)目的要求發(fā)布“項(xiàng)目要求”，同時(shí)通過“通知”功能向所有學(xué)生發(fā)布作業(yè)提醒。課堂上，教師先簡單介紹項(xiàng)目，并操作主要步驟，然后鼓勵(lì)學(xué)生自主提出方案完成全部任務(wù)。筆者要求學(xué)生完全模擬翻譯企業(yè)運(yùn)作，讓學(xué)生在指定“作業(yè)”提交區(qū)按時(shí)保質(zhì)提交最終項(xiàng)目。“作業(yè)”有明確的截止日期，過期不能再提交，同企業(yè)中的按時(shí)保質(zhì)提交翻譯如出一轍，作業(yè)不再是作業(yè)，而是真實(shí)的項(xiàng)目。

在這個(gè)過程中，實(shí)現(xiàn)了將翻譯真實(shí)化，將課堂社會(huì)化，以任務(wù)為目標(biāo)，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的任務(wù)中思考和實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生思考用何種工具進(jìn)行項(xiàng)目翻譯以及注意翻譯項(xiàng)目操作流程中的細(xì)節(jié)問題。基于翻譯項(xiàng)目的教學(xué)方法，在帶給他們壓力的同時(shí)，也會(huì)給學(xué)生帶來很大的自由空間，他們可以根據(jù)自己對(duì)課堂知識(shí)的理解同小組成員進(jìn)行互動(dòng)協(xié)作；結(jié)合Bb平臺(tái)中的論壇，提出項(xiàng)目過程中遇到的問題，其他小組可以幫助解決或教師及時(shí)解決。

2.“情景驅(qū)動(dòng)”的在線測(cè)試

通過Bb平臺(tái)，可將原始試題資料錄入生成試題庫，題庫可隨機(jī)生成在線試卷，并可多次重復(fù)使用。在平時(shí)上課或者批改作業(yè)過程中，教師可將重點(diǎn)和難點(diǎn)問題錄入題庫中。系統(tǒng)提供多種題型可混合和選擇應(yīng)用，如單選、多選、判斷正誤、匹配、排序、填空和論述題。如果是隨堂測(cè)試，可采用簡單的選擇題。如果是期末測(cè)試，則綜合利用多種題型。筆者根據(jù)翻譯實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題，在試題中圖文并茂形式展示問題，學(xué)生必須在限定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，真實(shí)再現(xiàn)了在實(shí)際翻譯工作中，工期短、任務(wù)量大、 要求高、 需要立刻解決問題的情景。這樣情景化考核的形式，可更真實(shí)地考查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握的程度。

3.“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”的綜合測(cè)評(píng)

CAT技能的掌握必須在實(shí)踐中得到加強(qiáng)，課堂討論和出席只是課程考核的一部分，還需多角度考量。在Bb平臺(tái)中，所有課程資源都可設(shè)置“跟蹤查看次數(shù)”，教師可獲得學(xué)生參與程度、檔案、訪問和查看日志、自我評(píng)估、論壇討論、小組互評(píng)、小組協(xié)作等多方面的數(shù)據(jù)，學(xué)生所有課程活動(dòng)記錄一目了然，系統(tǒng)可針對(duì)單個(gè)學(xué)生或全體學(xué)生生成統(tǒng)計(jì)報(bào)告，方便教師進(jìn)行全方位評(píng)估。

在高度信息化的課程平臺(tái)輔助下，CAT教學(xué)組織和實(shí)施的成本明顯降低，師生間的討論和交流更加頻繁和密切，完成同樣教學(xué)任務(wù)花費(fèi)的時(shí)間和精力也更少，學(xué)生的積極性明顯提高，學(xué)習(xí)協(xié)作性大大增強(qiáng)，極大地提升了計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程的教學(xué)效率。

五、結(jié)語

在信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)對(duì)教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段、教育管理等諸多方面產(chǎn)生了深刻影響，輔助教學(xué)系統(tǒng)廣泛應(yīng)用于翻譯教育是實(shí)現(xiàn)翻譯教育現(xiàn)代化的主要標(biāo)志。教育信息化不僅有利于提高教育質(zhì)量和教育效率，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和個(gè)性發(fā)展提供了條件和保障，對(duì)培養(yǎng)新世紀(jì)國家現(xiàn)代化所需的創(chuàng)新人才具有極其重要的意義。[9]在云計(jì)算和大數(shù)據(jù)時(shí)代，隨著教育技術(shù)和泛在網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展以及計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)的突飛猛進(jìn)，教育技術(shù)和翻譯技術(shù)將會(huì)進(jìn)一步整合，在線輔助課程管理系統(tǒng)將會(huì)廣泛應(yīng)用于更多的外語、翻譯高校，并逐步推進(jìn)翻譯教育信息化進(jìn)程。

[ 注 釋 ]

[1] 國務(wù)院學(xué)位辦公室.翻譯碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案[R].學(xué)位辦（2007）78號(hào).

[2] Chan，Sin-wai.A Dictionary of Translation Technology[M].Hong Kong：The Chinese University Press，2004：258.

[3] 俞敬松，王華樹.計(jì)算機(jī)輔助翻譯碩士專業(yè)教學(xué)探討[J].中國翻譯，2010（3）：38-42.

[4] 王華樹.信息化時(shí)代背景下的翻譯技術(shù)教學(xué)實(shí)踐[J].中國翻譯，2012（3）：57-62.

[5] 王正，孫東云.網(wǎng)絡(luò)翻譯教學(xué)平臺(tái)的功能模塊設(shè)計(jì)[J].中國教育信息化，2009（9）：41-44.

[6] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004（3）：21-31.

[7] 賀鶯.網(wǎng)絡(luò)論壇與筆譯實(shí)踐教學(xué)研究[J].中國翻譯，2007（6）：29-32.

[8] 王湘玲，畢慧敏.建構(gòu)基于真實(shí)項(xiàng)目的過程教學(xué)模式——兼評(píng)《翻譯能力培養(yǎng)研究》[J].上海翻譯，2008（2）：52-56.

[9] 楊曉宏，梁麗.全面解讀教育信息化[J].電化教育研究，2005（1）：27-33.

[責(zé)任編輯：陳 明]