人人都有出彩的機會

楊愛霞

中國武漢光谷的武漢職業技術學院（以下簡稱：武漢職院），是湖北省規模最大的一所綜合性高職院校，該校共設置有14個二級學院、73個專業，在校生超過了22000人，是湖北高職的航空母艦。該校是國家示范性高職院校，國家緊缺人才培養基地，國家高技能人才培養示范基地。在學校41年的職教探索歷程中，“對得起學生”是學校教育的信條，“讓每個學生都能出彩、能就業、能發展”是學校對社會、對學生的金字承諾。

“五全”育人網格

武漢職院將校內外一切可以利用的資源系統整合，為全體學生構建了“五全”育人立體網格。

“全員”參與育人：學校要求所有部門、所有教職工都負有對學生進行教育引導的職責，都需要在本職工作崗位上做好教書育人、管理育人和服務育人。

“全景”熏陶：職業特征鮮明的校園環境，良好的校風、教風、學風，融通了政府、企業和家庭的立體育人環境，幫助學生身處這些教育環境之中體會到濃郁的職教底蘊和職業文化熏陶。

“全程”滲透：在研究高職學生從入校到畢業逐步成長的基本規律、思想特點、成才需求基礎上，科學規劃和精心實施階段性教育重點和具體舉措，在學生每周、每天學習、生活中，包括參加實習實訓全過程都滲透教育內容，使對學生的教育無處不在、無處不有，每項教育措施和活動做到善始善終，重視過程細節，重視整體潛移默化效應。

“全面”影響：突出學生全面發展，無論是學生的專業課堂教育，還是隱形課程的熏陶，不滿足于學生在特定職業或工種方面知識和技能的習得，而是根據未來社會的需要構建學生合理的知識結構和文化素質，參照社會對高職畢業生素質要求，分析高職學生在校教育的缺項，對學生知識、素質和能力培養進行“查漏補缺”，以提高學生職業能力的增量。

“全體”受益：武漢職院的教育倡導的是面向人人，而不是少數的精英的教育。學校多數教育元素能覆蓋到全體學生，避免有些教育資源僅在一部分學生中流轉的尷尬局面。同時強化學生在接受教育過程中的主體地位，將教育的目的和中心始終定位于挖掘每一個學生的潛能和整體素質，讓每一個學生都在教育中獲益。

讓每一個學生都能成才

打造“三全一主體”創新人才培養模式，保障高職人才培養質量。學校按照校企合作全過程貫穿、工學結合全方位實施、工學交替全面普及、訂單培養為主體的“三全一主體”的思路，以市場為導向，以學生職業生涯的發展為根本，針對不同職業和社會生產服務的特點，創新了多種工學結合人才培養模式的具體形式。例如，生物制藥技術專業的“雙元耦合”訂單人才培養模式;數控技術專業“兩懂兩會，雙元整合”工學結合人才培養模式;模具設計與制造專業“項目引領、循序遞進”工學結合人才培養模式;現代紡織技術專業的“工場教學2+1+1”人才培養模式;光電子技術專業“校企接力——三段式”訂單人才培養模式等。學校推行工學結合人才培養模式的專業達到了100%，其中“訂單式”培養規模達到了辦學規模的40%左右。

實施豐富多樣的教學方式與方法，實現教學的理論與實踐相融合。學校按照以“以學生為中心、以能力為本位”的理念，全面推廣了單元教學、項目教學、案例教學、情境教學、任務驅動等行動導向的教學方式與方法，實現了課程教學的理論與實踐相融合。例如，紡織技術專業的“工場教學”——通過校紡織廠、一體化實驗實訓室、產品工作室，在具有真實性、情境性、過程性以及可操作性、可控性的教學場景中實施教學活動;數控技術專業的“學、練、做”一體化教學——在具有企業真實環境的專業教室中完成各個項目學習;環境藝術設計專業的“工作室教學”——以專業技術的應用為核心、以工作室為依托、由專業教師帶領學生以承接設計項目帶動教學等，使學生在校學習與未來職業崗位“零距離”對接。目前，學校將工學交替、項目教學、“教、學、做”一體化、生產性實訓、頂崗實習、“雙證”融通等作為常規教學要求的專業達到了100%。

建設仿真與真實生產相結合的實訓基地，提高學生實踐能力。根據職業能力培養要求，按照“校企合作、多方共贏”的原則，努力推進仿真和真實生產相結合的實訓基地建設，建成了集教學、技術開發與應用、生產、培訓等功能于一體的校內實訓基地和滿足專業實訓要求的校外實習實訓網絡。一是建立仿真式的校內實訓基地。近幾年，根據專業建設的需要，學院每年都投入1000多萬元，先后建成了國家級數控技術實訓基地、現代制造技術中心、光電子技術中心等53個多功能實驗實訓中心（含211個實驗實訓室）。二是建立緊密合作的校外實訓基地。學院通過多種途徑與企業，特別是與通用、華為、海爾、聯想等行業領先者建立緊密的合作關系，建立了355個校外實習和就業基地，滿足各個專業實訓內容的要求，形成了全方位的校外實訓網絡。三是校企共建共享型的生產性實訓基地。由企業提供設備，按企業的要求在校內建立集生產、實習、培訓于一體的實訓基地。

讓每一個學生都能出彩

武漢職院針對學生生源實際，設計實施學生綜合素質教育體系，通過系統的素質教育及拓展活動，培養學生的通用職業能力和綜合職業素質，將教育資源公平地共享給每一個在武漢職院求學的學生，在教育項目設計上立足“促進學生職業化成長”目標，內容設計和互動方式上力促讓每一個學生都能參與，為每一個學生搭建展示提高的舞臺，讓每一個學生都能享有出彩的機會。

系統化開設綜合素質課程。將黨團課、職業生涯輔導與就業指導、安全教育、心理健康教育、聲樂賞析、舞蹈藝術與實踐等類課程確定為綜合素質教育課程，成立綜合素質教育研究室，以政工干部（輔導員）為主體組成相應的課程組，同時聘請校企合作單位高管、杰出校友等作為學生素質教育特聘教授，組建素質教育專兼職教師團隊。職業化成長課程、安全教育課程、職業發展與就業指導課程作為核心課程列入各專業人才培養方案。

系列化開展校園文化活動。采取企業文化推介、企業人士報告、企業文化展示、企業現場體驗、模擬企業場景、按企業模式管理實訓場所等方式引進企業文化元素，豐富校園文化活動，讓學生感受現代優秀企業文化的熏陶，主動培養職業人的思維方式和行為習慣。

學校建設了73個學生社團，80%的學生成為社團成員，倡導“一系一品”“一專業一品”“一班一品”“一社團一品”要求，突出專業特點、群體興趣特點和本校文化特點，在推動校園文化建設、優化成才環境、提高大學生綜合素質等方面發揮生力軍的作用。

學校將“第二課堂”系統地整合成了“思想政治素質拓展、學習創新素質拓展、交往適應素質拓展、審美修養素質拓展、職業發展素質拓展、生存生活素質拓展”等六個方面150余個活動項目供學生選擇參與。

戶外素質拓展。學校投資120萬興建戶外素質拓展基地，占地40余畝、包含場地項目、器械項目、高空項目在內22個訓練項目，可同時容納200人訓練。該項目依據職業崗位群所應具有的身心素質和社會適應、溝通合作能力的需求作為任務驅動，編制培訓方案，對全體學生實施輪訓。2009年基地建成以來，共完成30000人次的素質拓展訓練，2011年基地先后榮獲“湖北省實施大中學生素質拓展計劃示范基地”、“武漢市實施大中學生素質拓展計劃示范基地”稱號。

心理素質訓練。學校建設標準化的心理素質訓練與輔導中心，占地300平方米共9個功能室，建成了音樂放松、情緒宣泄、沙盤治療系統等，開發了圍繞“環境適應、競爭合作、溝通交往”等8個主題16個團體活動的心理素質訓練課程。

通用職業能力訓練。學校編寫了具有校本特色的《大學生通用職業能力訓練指導書》，系統設計了“一周企業體驗、事件分析、主持會議、提出并讓他人接受某一觀點、課前5分鐘無主題演講、學做PPT、了解10個企業、寫一封道歉信、職業禮儀”等20個訓練項目。利用課余時間，在全校學生中全面實施20項通用職業能力訓練。參加20項通用職業能力訓練后，學生樹立了正確的職業意識，增強了終身學習、解決問題、信息處理等實踐能力，表達能力、適應能力、交往能力、團隊合作等能力也大幅度提升。從用人單位的反饋意見中了解到，學校七成以上的畢業生由于表現出色，被當作公司基層管理干部培養。創維集團、中國石油等大型企業紛紛主動找到學校招聘畢業生。中國青年報2010年以《20項基本職業能力助學生輕松就業》對我校開展職業素養和通用能力訓練情況進行報道。

通過多年不間斷、系統化、全員可參與的專業知識教育和系統化的通用職業能力、職業素養訓練，武漢職院的畢業生不僅擁有過硬的職業技能，而且他們積極的職業態度、較強的職業適應力和可持續發展的能力，獲得了企業的青睞。

責任編輯：方丹敏