在游戲中學習，在游戲中成長

葉紫娟

幼兒園的區(qū)角活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項復雜的系統(tǒng)工程。要搞好區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就必須貫徹《綱要》精神，更新教師的觀念，既充分考慮幼兒園自身條件，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個安靜有序的的良好環(huán)境，又要積極引導幼兒主動地參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，師幼互動，才能使區(qū)角活動真正成為幼兒喜愛的、健康成長的園地。

本學期，我們圍繞業(yè)務重點，研究個別化學習環(huán)境與材料的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)小班幼兒的年齡特點，我們主要采用區(qū)角融合的方式進行，為此我們以“小班區(qū)角游戲中支持性環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)”為切入點，進行專題的研討。

一、以原則為切入點，梳理“小班區(qū)角游戲中支持性環(huán)境材料創(chuàng)設(shè)”的各種原則：

（一）研討區(qū)角材料的平衡性原則

環(huán)境與材料對幼兒的發(fā)展具有特殊意義，這是由幼兒身心發(fā)展的特點、環(huán)境所具有的教育價值兩方面決定的。在“小班區(qū)角游戲中支持性環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)”中如何遵循平衡性的原則，我們進行了研討，通過研究我們梳理出以下幾個關(guān)鍵：在從某種意義上說，環(huán)境是幼兒重要的生存條件。

1、空間布局的平衡。

在幼兒園中，所有的一切都可以為引導培養(yǎng)幼兒提供教育契機，因此區(qū)角中的墻壁、地面乃至空間都可以成為教師與幼兒發(fā)揮想象與創(chuàng)造的場地，結(jié)合活動，創(chuàng)設(shè)相應的環(huán)境，切實增強教育潛移默化的作用，從而對引發(fā)幼兒獨立互動、創(chuàng)造性的表現(xiàn)能起到良好的教育效果。為此我們根據(jù)這一要求，在空間上進行調(diào)整，盡量考慮到空間的合理利用。經(jīng)過研討，各班區(qū)域的空間基本合理，有墻面、桌面、墊面等操作，使幼兒在游戲中減少干擾、激發(fā)游戲的興趣。

2、各領(lǐng)域內(nèi)容的平衡。

針對新教材中涉及的五大領(lǐng)域內(nèi)容，我們在環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)中也要考慮各個領(lǐng)域的內(nèi)容點，于是，我們根據(jù)教研組的研討梳理，把小班幼兒階段各領(lǐng)域的內(nèi)容點梳理出來，并在各區(qū)角中進行滲透，同時結(jié)合小班幼兒的年齡特點，我們把一些領(lǐng)域的區(qū)域在命名上也更情趣性及兒童化。例如：美術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容取名為“美羊羊巧手屋”、數(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容取名為“喜羊羊智慧屋”等等，這些孩子熟悉的卡通人物，使幼兒對該區(qū)域更具探索造作的欲望。

（二）研討區(qū)角材料的情趣性原則

1、提供真實的活動材料。

小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實的玩具進行游戲。因此，在區(qū)域活動材料的提供上，我們盡量考慮它的真實性。如：“娃娃家”提供了仿真水果蔬菜、煤氣灶、餐具等生活用具，營造一個自然、溫馨的家庭氛圍。又如：在“生活區(qū)”中，為提高幼兒的自理能力，我們提供了真實、新穎、美觀、能吸引幼兒的各種兒童服飾，改變以往“學習為娃娃穿衣”為“學習為自己打扮”，幼兒在真實、有趣的穿衣活動中提高了自我服務的能力。

2、根據(jù)幼兒的興趣投放材料。

小班幼兒生活經(jīng)驗少，與人交往的能力不強，活動區(qū)是幼兒學習和交往的自由天地，滿足幼兒的興趣需求。因此我們及時抓住幼兒的興趣，適時地投放各種材料滿足幼兒的需求，并根據(jù)幼兒的興趣不斷的更換材料。有段時間，孩子們對“醫(yī)院”游戲好像不是很感興趣，通過觀察，發(fā)現(xiàn)原來是“醫(yī)院”里的材料太少，就那么幾樣，孩子們漸漸的沒興趣了，我們在區(qū)角里添加了一些消過毒的藥瓶子，并配上了醫(yī)用手套、針管、吊瓶及輸液管，并為幼兒提供白大褂和白帽子，這樣一來幼兒的興趣立刻高了，他們覺得自己真的變成了小醫(yī)生、小護士，為“病人”看起病來也象模象樣。

二、以實踐為手段，檢驗“小班區(qū)角游戲中支持性環(huán)境材料創(chuàng)設(shè)” 的實效：

實踐是檢驗理論的途徑之一，因此，本學期我們積極借助實踐，共同檢驗“小班區(qū)角游戲中支持性環(huán)境材料創(chuàng)設(shè)” 的實效。

1、組長的示范引領(lǐng)。

我組都是年輕的教師，由于在專業(yè)能力上的缺失，因此對于班級環(huán)境的規(guī)劃、材料的投放等都存在許多的困惑，因此，組長帶頭，積極在自己班級實踐，讓組員有模仿學習的機會，并且通過教研組的研討，幫助教師合理的劃分區(qū)域、命名，梳理小班年齡段材料及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特點等，通過組長的引領(lǐng)，使各班在環(huán)境規(guī)劃上區(qū)域合理。

2、組內(nèi)的合作共享。

面對組內(nèi)年輕的教師，始終本著互相交流，互相協(xié)作，互相提高的原則進行，因此，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)材料提供上，我們采用“材料推薦會” 的方式把各班在區(qū)角環(huán)境材料創(chuàng)設(shè)中的亮點與大家分享、相互的學習借鑒，從而促進每個班級的提高。

3、現(xiàn)場的互動研討。

在本學期中，我們每月積極開展區(qū)角游戲?qū)嵺`活動，并針對實踐中的問題進行研討，在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，小班幼兒在無歸原處上存在問題，探討各班的環(huán)境與材料投放，我們發(fā)現(xiàn)，由于小班幼兒的整理能力較弱，因此投放大量的材料反而干擾幼兒的游戲及整理，于是我們進行了調(diào)整，減少材料的量，以便于幼兒養(yǎng)成良好的整理習慣。此外，在實踐中我們還針對教研組實踐中的共性問題研討，各班的個性問題也進行針對性的建議，使教師能更好的完善各班的區(qū)角環(huán)境材料，更能滿足幼兒的需要。

三、以反思促成長，提高教師 “小班區(qū)角游戲中支持性環(huán)境材料創(chuàng)設(shè)” 的能力：

“反思----實踐”是教師成長的關(guān)鍵，教師進行反思是為了促進教師更趨于專業(yè)化，更好的促進幼兒發(fā)展。因此，在專題研究的過程中，我們也加強了教師反思的力度，除了實踐的觀摩評析、教研組的互動研討之外，我們還要求教師以案例為載體，反思自己在區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的問題及收獲，通過案例的撰寫，使教師反思小班區(qū)角游戲中支持性環(huán)境材料創(chuàng)設(shè)的合理性，不斷的調(diào)整更新各班的環(huán)境與材料，從而有效推動幼兒的發(fā)展。

四、問題與思考：

在一學期的研究中我們發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域活動材料時，教師不僅要有正確的觀念，而且要有觀察、指導能力和創(chuàng)設(shè)、組織的技巧，要成為多面手，盡可能地提供給孩子們充分的活動條件和發(fā)展空間，讓孩子們在活動區(qū)中能有所動，有所想，有所思，有所悟。 因此，如何發(fā)揮“小班區(qū)角游戲中支持性環(huán)境材料創(chuàng)設(shè)” 的實效是我們最求的目標，我們將在下階段關(guān)注以下內(nèi)容：

1、 制定相應的游戲規(guī)則，形成有序的游戲常規(guī)。

由于區(qū)角游戲的規(guī)則所承載的獨有的教育價值，如可以有機地將教育者的教育意圖滲透其中；可以在活動中起著組織、約束、調(diào)整幼兒活動行為，最大限度地保證幼兒的活動權(quán)利等方面的作用，這是保證區(qū)域活動有效地開展的重要前提。

2、注重教師在區(qū)角游戲中的指導與評價。

科學的評價能讓幼兒增強信心，以更加愉快的心情去參加活動，而不恰當?shù)脑u價只能挫傷幼兒的積極性，使之失去參與的興趣。小班幼兒由于年齡特的制約，不會做自我評價，多數(shù)以教師評價為主，教師在活動中要肯定幼兒，根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進行不同的適當評價。這樣孩子們在活動區(qū)中更“活”了，興致盎然，回味無窮，產(chǎn)生的效益常常是教師們所不能預想的。