開放式課堂在小學數學教學中的應用思考

沈妹英

【摘要】面對社會對創造型人才的需求，深入研究小學數學開放式課堂教學方式的應用，也就體現出重要的現實和實踐意義。在小學數學課堂教學中進行開放式教學，有利于培養學生的創新思維，促使學生的數學素養和數學教學質量得到切實提升。教師可以通過制定教學目標、營造教學環境、實施過程以及開展教學評價，促使學生在開放性、個性化的學習環境環境中，愉快而又扎實地獲得知識技能的提升，進而有效提升數學綜合素養。

【關鍵詞】小學 數學 開放式 教學 應用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0058-01

伴隨新課改進程的不斷推進，眾多現代教育方法與教育理念得到了廣泛的應用，開放式教學方法就是這其中的一種。面對社會對創造型人才的需求，深入研究小學數學開放式課堂教學方式的應用，也就體現出重要的現實和實踐意義。在小學數學課堂教學中進行開放式教學，有利于培養學生的創新思維，促使學生的數學素養和數學教學質量得到切實提升。

一、合理制定開放式課堂教學目標

教師在教學上想要實現的根本目的就是培養學生養成自主學習的好習慣，而教師在使用傳統教學方法進行數學教學時，學習目標的制定往往過于固定，這樣制定目標就是為了保證學生不會在思維上出現偏差，學習探究的結果是教師最為重視的內容。但是這種傳統的教學觀念如果不被打破，就很難實現素質教育，也很難會令學生得到創新思維能力以及獨立思考能力的培養，就就需要教師能夠應用“開放式課堂教學”來為學生制定出更為合理的教學目標。對學生進行引導是開放式教學目標側重的主要內容，培養學生通過自己的努力對思考、合作、交流以及創新能力進行很好地掌握，令數學教學能夠在范疇上得到拓展，進而使學生可以實現綜合性的發展。

例如，在講解北師大版小學數學三年級上冊第五單元《周長》一課時，教師可以讓學生各自思索怎樣對圓的周長進行測量。當學生在思索時，教師可以引導學生在圓形紙片邊緣處對任意一點進行標注作為起始點，將該點與格尺的0刻度點重合，對圓形紙片沿著格尺進行旋轉，直至標注點在此同格尺重合時，此時的刻度大小即為圓形紙片的實際周長；還可以指導學生也可以通過用一根繩子繞著圓形紙片一周，并加以標記，再用格尺測量這段距離來間接的測量出圓形的周長。以這樣的方式令學生懂得自己思考，并通過自己的能力掌握如何舉一反三。

二、精心營造開放式課堂教學環境

在運用開放式教學方式的過程中，需要對教室中的所有資源進行充分整合利用，使學生能夠在一個適宜的教學環境中得到知識與技能的培養。鑒于小學生的天性，要在課堂上精心營造一種人人參與、生動活潑的氛圍，使學生可以在玩樂的過程中學習知識，在學習知識的過程中通過玩樂放松緊張的心情。只有令學生的天性得到了尊重，才能充分的提升學生的學習效率。

例如，在講解北師大版小學數學三年級上冊第三單元《千克、克、噸》一課時，教師可以令學生自由的提問，那么有的學生就會想到平時媽媽在買水果的時候都會稱重，此時，學生就可以在課堂上詢問老師一個蘋果有多重。對此，教師可以在上課之前，準備好一些常見的水果和稱，當學生提問之后，就可以通過實際操作的方式，使學生的問題可以得到解答。通過這樣的教學環境，可以充分的吸引學生的學習興趣，令學生能夠在學習知識的過程中得到注意力的集中，進而主動參考探究過程，取得預想的教學效果。

三、靈活實施開放式課堂教學過程

對于數學這門學科的教學而言，其本身就是動態化與科學化發展的過程，并其屬于教師與學生、學生與學生之間一種互動的形式。對此，小學數學教師應當對數學這門學科本身的特點進行積極地了解，對學生們具備的綜合水平與數學這門學科在未來的發展趨勢進行統籌把握；將學生們自重探究的積極性調動起來，進而使學生能夠或者數學知識學習上的更好指引。在進行開放式教學時，教師需要盡可能的對教學資源進行拓展，令原有的教材內容能夠得到有效地延伸。

例如，在講解北師大版小學數學四年級上冊第三單元《乘法》一課時，教師可以將面積的知識引入進來，而不是單單的指引學生怎樣掌握乘法算法的技巧。比如說，對于35×24這道乘法算式，教師就可以對學生說：“有一塊田地，它的長度是35米，寬度是24米，若是想要計算這快田地的面積，就可以用乘法算式35×24=840來計算，得出的結果為840，就說明田地的面積是840平方米，而平方式就是計量面積大小的單位。”通過這樣的方式，學生不僅學會如何計算乘法，還對面積這個概念有了簡單的了解，這樣就會對五年級數學中《圖形的面積》這一課的學習起到一定的鋪墊作用。

四、科學開展開放式課堂教學評價

在教學過程中，教學評價是最后一個環節，同時也是最為重要的一個環節，其主要作用就是分析數學教學的效果，并對課堂教學的實效性進行總結，這樣才能對學生發展的趨勢以及實際變化進行全面的了解，并且也能幫助教師對自己的教學方法進行不斷地完善。在開放式課堂教學中，可以拓展評價的模式，令教師與學生之間、學生與學生之間都可以進行互相的評價，令學生能夠從根本上獲得學習上的信心與激勵。

例如，在講解北師大版小學數學四年級下冊第三單元《認識圖形》一課，當課程快要結束的時候，教師可以預留5-10分鐘的時間。用這段時間進行教學評價，教師可以用簡短的話語對課堂中學習的圖形以及學生學習的情況進行總結，總結過后組織學生暢所欲言，可以敘述自己學習的情況以及教師的教學方式是否貼合自己的學習能力，或者是對教師的教學方法有何建議等。通過這樣的方式，教師可以對學生的實際學習情況以及自己教學方式的恰當與否有一個準確的把握，使自己的教學方式可以不斷得到增進。

總之，小學數學教師要直面現代教學改革與發展，在運用各種教學手段過程中要持續地推陳出新，促使學生在更加合宜的教學環境中學習知識與技能。對于開放式課堂教學在小學數學教學中的應用而言，可以通過制定教學目標、營造教學環境、實施過程以及開展教學評價，促使學生在開放性、個性化的學習環境環境中，愉快而又扎實地獲得知識技能的提升，進而有效提升數學綜合素養。

參考文獻：

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