“機械學科教學法”知行一體化課程研究及實踐

李國琴　孫爽　楊慧

[摘 要]“機械學科教學法”課程是機械類職教師范生專業課程體系中師范模塊的一門重要課程，是介于職教教師教育理論與教學實踐之間的中介性課程。“機械學科教學法”在中等職業學校機械類教師培養過程中具有重要性，需要探討其屬于行動類課程的特征，構建該課程知行一體化的課程體系和教學模式，進行完整的教學實踐。教學實踐表明，“機械學科教學法”采用知行一體化的課程模式對于職教師范生與教師崗位的無縫對接具有重要意義。

[關鍵詞]學科教學法 知行合一 一體化課程

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0141-03

一、引言

職業教育師范院校是培養中等職業學校教師的高等本科院校。“機械學科教學法”課程是機械類職教師范生專業課程體系中師范模塊的一門重要課程，是介于職教教師教育理論與教學實踐之間的中介性課程。課程也是繼書寫與表達能力、現代教育技術能力、班主任能力等行動類課程后，進入教育實習環節之前，針對中等職業學校的理論與實訓教學能力設置的一門綜合能力訓練課程。

“機械學科教學法”課程是教師教育國家級精品資源共享建設課程。課程對培養兼具教育理論、專業技能和教學實踐綜合能力的職教師資，填補教師教育課程體系中的重要缺環，解決職教教師教育專業化等難題具有重要意義。

二、知行一體化教學模式

所謂“知行一體化”可理解為追求“知行合一”，是明朝思想家王陽明提出來的，謂認識事物的道理與在現實中運用此道理是密不可分的一回事。 “知行一體化”課程的實施，要堅持科學與人文，學習、做事與做人相統一的原則，做中學的原則，以學生為活動主體的原則，因材施教原則，反思性原則，啟發性原則，合作性原則，群體激勵原則。 “知行一體化”課程的實施應提倡：既可使“知”在“行”中獲得，亦可使“知”為“行”的指南；既可使“行”為獲得真“知”服務，亦可使“行”為“知”之結果。即“知”、“行”缺一不可，“知”、“行”高度合一。其教學形式也應體現完整行動模式[1]的六個方面，即資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價。

機械學科的應用人才一定是在做事中好學習、能為人，因此機械學科職業教育的教師更應會做事。從教亦是做事，做事是一個行動過程，因此在教師教育中把相關知識的學習放在行動過程中進行是最佳選擇。“機械學科教學法”課程屬于行動類課程的突出特征是，學生在教師指導下模擬職業學校某一單元教學活動全過程，從中獲得體驗，并在教師啟發下進行反思。

三、“機械學科教學法”課程知行一體化課程體系的構建

基于《教師教育課程標準（試行）》[2]育人為本、實踐取向、終身學習的新理念，根據中等職業學校課程改革不斷深入發展的新形式，以培養學生“好學習、善從教、會為人”為課程目標，體現課程設置系統性與多樣性相結合，探究式教學與體驗和協作式學習相結合，課堂教學和網絡自學與微格實踐及課余競賽相結合，知識性、能力性、形成性、終結性測試評價相結合的課程體系。

從“教育信念與責任”、“教育知識與能力”、“教育實踐與體驗”三個目標領域設置機械專業教學法基本要求、機械專業核心理論課程教學法及案例剖析、機械專業實訓課程教學法及案例剖析、職業教育新課程開發和教學基本功競賽五個模塊。在理論課程教學法模塊和實訓課程教學法模塊設置選修內容，以適應學生個性需求與從業需要。具體課程內容及學時分配見表1。

在課程體系構建中主要考慮以下幾個方面：

1.課程導入先以“做一名職校教師是快樂的”為題，從教師樂從何來、使教師快樂的基本功、快樂教師的智慧三個方面感染學生的教育信念與責任，使學生具有正確的學生觀和教師觀；再以“職業學校的教學”為題，從教誰、教什么、教成什么和怎樣教四個方面闡述職業學校的教育教學理念、目標、途徑、方法和通用實施原則。

2.設置共17學時的模擬教學實踐（微格），令學生完成某一專題的完整教學過程，穿插于課堂講授之間進行，既可在行動中獲得真知，亦可使知識成為行動的指南，即“知”“行”缺一不可，“知”“行”高度合一，在行動中解決教育知識與技能。

3.各模塊均設置“討論反思”環節，共15學時，由師生共同完成，引導學生實現從傳統的“技術性實踐”轉向“反思性實踐”，從傳統的“理論的實踐化”轉向“實踐的理論化”。

4.打通課內教學與課外活動，模塊一至四解決“怎樣教”的問題，而模塊五的“教學基本功競賽”則要解決“怎樣教得好”的問題，結合課外的教學基本功競賽活動，使學生獲得更多的教育實踐與體驗，為未來教育家的成長打下堅實的基礎。

在教學實施過程中，各模塊均安排課內外結合的綱領性行動計劃及具體實施辦法，以及與之對應的考核評價辦法，課程架構見圖1。確立“課內—課外”結合、“顯課程—潛課程”結合的課程教學觀，突破課內課外分界，打通理論學習和技能訓練，共享教學資源，鼓勵探究式、體驗式、協作式學習方式，形成以學生為中心，具體教學任務為導向，以職業教育教學過程為載體，將教學知識學習、模擬教學實踐、反思探究與學生成長融會貫通的知行一體化教學新模式。

四、“機械學科教學法”課程教學實踐

“機械學科教學法”新課程體系和教學模式已經進行了兩輪的教學實踐。通過本課程的學習，學生獲得以下提升：

1.在教育信念與責任目標領域，具有正確的教師觀和相應的行為。理解職業學校教師是學生學習的促進者，相信教師工作的意義在于創造條件幫助學生自主發展；了解職業學校教師的職業特點和專業要求，自覺提高自身的科學與人文素養，形成終身學習的意愿；認識到機械學科專業教學法的作用，并具備在教學中自覺應用、不斷進行評價反思的意識，實現專業發展與個人發展的意識與態度。

2.在教育知識與能力目標領域，具有教育學生的知識與能力。了解中等職業教育“就業為導向”的培養目標，熟悉機械類學科的課程標準，學會依據課程標準制訂教學目標或活動目標；理解機械學科專業教學法的基本概念、理論基礎和基本理論，掌握機械學科專業教學法的基本技能；熟悉機械類學科的課程目標、教學內容和方法，學會聯系并運用中等職業學校學生生活經驗和相關課程資源，設計機械學科的教學活動，創設促進中等職業學校機械專業學生進行理論知識與操作技能學習的課堂環境。

3.在教育實踐與體驗目標領域，具有觀摩教育實踐的體驗和模擬職業學校單元教學活動全過程的經歷。在有指導的情況下，能夠根據學生特點有效地進行教學設計與實施教學方案，并在日常學習和實踐過程中積累所學所思所想，形成問題意識和一定的解決問題的能力。

其中天津職業技術師范大學首屆卓越師資實驗班30名學生在多所中職學校進行教育實習半年，受到實習學校教師和授課班級學生的一致好評，均反饋這批學生上崗快、教學能力突出，實現了職教師范生與教師崗位的無縫對接。

五、反思與展望

“機械學科教學法”課程作為教師教育國家級精品資源共享建設課程，建設任務已經過半。課程組在完善課程體系的基礎上，撰寫出版適應新課程體系和符合現代職業教育特點的教材，完成課程互動平臺和課程考核評價系統等，形成具有自己特色的、體系完整的立體化教學體系。

課程的改革和教學實踐進一步說明，知行一體化的教學模式是符合教學規律和學生認知規律的，該教學模式適合在行動類課程中加以推廣。

[ 注 釋 ]

[1] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2] 中華人民共和國教育部，教師教育課程標準（試行），教師[2011]6號，2011.10.

[責任編輯：鐘 嵐]