新課標背景下初中音樂課堂空間布局的探析

王雙 資利萍

摘要：課堂空間布局是課堂環(huán)境的重要組成部分。合理設計和布局教室空間，對于改善學生學習環(huán)境，陶冶學生情操，提升學生創(chuàng)造性思維有著非常重要的意義。文章依據(jù)新課標以及初中學生身心發(fā)展的需要，綜合運用多種課堂空間布局，寄希對初中音樂教師的實踐教學做出有益的嘗試。

關鍵詞：課堂空間布局 秧田式 課型

2011年義務教育音樂課程標準的修訂對中小學的音樂課課程設置、教學方式、師生關系等方面都提出了新的要求，但卻忽視了一個重要的教育資源的革新，那就是課堂。課堂是師生雙方交往、互動的舞臺，是教師引導學生發(fā)展、探究知識的場所，課堂的空間布局則影響著教學信息交流的方式和交流范圍。長期以來，我國中小學的音樂課堂大多采用傳統(tǒng)的“秧田式”空間布局，很少做出變革，但這種布局顯然難以滿足音樂課的教學的需要。因此，我們有必要在新課標的指導下調整課堂的空間布局以求更好的培養(yǎng)學生的審美情趣與人文素養(yǎng)。

一、當前音樂課堂空間布局簡介

（一）傳統(tǒng)的秧田式空間布局及其成因

秧田式座位排列方式是指學生面對講臺和黑板，形狀猶如農(nóng)村的秧田般按照行列整齊的排列入座，（如下圖所示）是我國應用范圍最廣、采用時間最長、影響最為深遠的一種傳統(tǒng)課堂教學的空間布局。這種空間布局是對教室空間的有效利用，符合我國的國情，給國家?guī)淼妮^低的教育成本和較高的教學效率。

（二）秧田式空間布局的優(yōu)勢與不足

秧田式空間布局對我國音樂課堂教學的影響無疑是重大的，這種空間布局對教師在課堂上系統(tǒng)講授音樂知識與技能是有利的，對課堂活動的監(jiān)控也是有效的。

然而，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的秧田式課堂空間布局已經(jīng)難以滿足音樂課的教學的需要。如教師講臺大約高于學生所在地面一尺左右，這種“高人一等”的構造暗含著教師的權威，使得學生對教師教授的知識選擇多遵從，創(chuàng)造性潛質得不到開發(fā)；秧田式的課堂通過座位的整齊排列，潛移默化地體現(xiàn)了對規(guī)矩的追求，抑制了學生的音樂想象力和形象思維；學生之間互動范圍受到限制，學生難以有機結合不同的音樂文化認知。

二、對傳統(tǒng)課堂空間布局的批判繼承

盡管秧田式空間布局存在諸多弊端，但它的存在就必然有它的合理性及優(yōu)越性，我們應辯證地看待。現(xiàn)階段我國中西部欠發(fā)達地區(qū)，經(jīng)濟仍相對落后，師資緊缺、班額較大、人數(shù)較多，教師只能采用秧田式空間布局，并對其進行局部調整。

（一）教師適時走動提高學生積極性

在秧田式空間布局中，講臺是中心，按離講臺由近及遠，學生的課堂注意力和積極性也呈現(xiàn)下降趨勢。因此，教師適時地走下講臺，穿梭于各個“盲區(qū)”有效而全面的監(jiān)控所有學生，以集中學生的注意力。

（二）科學合理的安排學生座位

在音樂課堂中，教師可根據(jù)不同的教學需要，臨時安排學生座位。如在進行合唱教學時，可臨時將全班同學按不同嗓音條件分到不同聲部小組，以保證教學效果。

三、對多樣化課堂空間布局的借鑒融合

從20世紀70年代開始，人們對傳統(tǒng)的課堂空間布局提出了異議，探索了幾套新的課堂空間布局模式，如馬蹄型、圓桌型、模塊型等等。

（一）根據(jù)年級因素進行調節(jié)

對于初一新生來說，課堂空間布局應以秧田式為主。這一階段的學生，思維雖然以抽象邏輯思維為主要形式，但水平還較低，更適應于小學階段教師的引導式學習。而對初二、初三年級的學生而言，他們心理水平呈現(xiàn)半成熟、半幼稚性，會產(chǎn)生對成熟的強烈追求和感受，渴望得到成人式的尊重。根據(jù)該階段學生的心理特征，教師可以采用多樣化課堂空間布局。

（二）根據(jù)不同音樂課型進行調節(jié)

課型，是指課的類型，就是把某門課按照某種標準劃分為不同類型。本文以湘版初中音樂教材中欣賞、演唱、音樂知識、活動與練習這四個教學模塊來劃分課型。每個課時選擇一個模塊作為主要教學內(nèi)容（其中“活動與練習”模塊是對前三個教學模塊的相應總結與復習）將音樂課分為欣賞課、演唱課、音樂知識課三種課型。

1.新課標中指出，對于“感受與欣賞”部分教學內(nèi)容，教師應以音樂為本，從音響出發(fā)，通過教師的講解、提示，引發(fā)學生的獨立感受，鼓勵學生表述自己的審美經(jīng)驗。為此，針對這類課型，教師可采用圓桌型空間布局（如下圖所示），其排列特點是多人圍繞而坐，全體學生可進行互動。這種格局排列對通過投影設備或多媒體將音樂欣賞資料共享，并進行全班范圍內(nèi)討論交流的音樂欣賞課課型是十分適合的。

2.演唱課的課型可選用馬蹄形排列（如下圖所示），教師在教唱過程中，可隨時走到每位學生的課桌前，對學生詳細指導。同時，教師可適時邀請學生到教室中央的空余區(qū)域搭建一個臨時的“舞臺”，供學生表演，以增強學生音樂表現(xiàn)的自信心。

3.對于音樂知識課這類課型在不同的單元語境中有不同的指向——它可泛指對音樂作品文本（樂譜）或音樂作品音響來源（樂器）的學習，也可指構成音樂作品的基本要素的學習。正因為這類課型教學內(nèi)容的多樣性，教師可結合各種課堂空間布局模式，優(yōu)化組合。如以小組為單位的座位變式——小組馬蹄形的課堂空間布局（如圖所示），這種空間布局不僅有利于教師教授音樂理論知識 ，也可使各小組成員進行面對面的交互，集中討論音樂作品的風格與特色。

總之，改革課堂的空間格局是一種手段，每一種課堂空間布局都存在自身的優(yōu)勢和局限性。而我們的最終目的是綜合考慮各種因素，以求努力促進教育公平，使每個學生的審美情趣和音樂素養(yǎng)得到充分發(fā)展。同時，在這種不斷的改革和創(chuàng)新之中，新課標的理念和內(nèi)涵才能越來越為人們所知、為人們所用。

基金項目：

本文為湖南省2015年教改課題“地方高校音樂教師教育實踐教學的改革與研究”研究成果，項目編號：【湘教通2015】291號。

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