且歌且行，愛我音樂

陳麗益

摘要：音樂是一門聽覺藝術，作為小學音樂老師在教學的過程中應該對學生多加引導，給予學生鼓勵性的評價，讓學生對音樂產生愛好之情，從而提高學生的音樂素養。本文主要以溫州民歌《月光光》為例，對音樂教學的方法進行了簡要的介紹，從而激發學生對溫州傳統文化的愛好，提高音樂教學的質量，培養學生的音樂素養。

關鍵詞：民歌教學 溫州 《月光光》 音樂教育

【案例背景】

音樂是藝術，而音樂教學更是藝術教學中的藝術。《月光光》是筆者參加新教師培訓時觀摩到的一堂優秀錄像課，當時在看的時候就非常有感觸。這是一堂高效課堂，杭州學生在課堂中非常主動、積極，印象特別深刻的是其中有一位來自溫州的學生，用溫州話演唱了歌曲中的一句歌詞，韻味十足，表現出家鄉自豪感。看后筆者陷入深思：如果是我們自己家鄉的學生來學這一課呢？又會有怎樣效果？何不嘗試？絕知此事須躬行，于是筆者根據學生實際情況做了課前了解和準備、分析教材、創設情境，賞識評價，有效促進、以“溫州民歌”為主題，通過聽、唱和演等多種形式，讓學生參與到趣味音樂教學活動中來，成為課堂中小主人，激發學生做溫州傳統文化的后繼人！

【案例描述】

《月光光》導入環節，教師以溫州主持人百曉身份出場，學生一見頓時樂開了花。

教師：“聽說有個溫州人去歐洲做生意，人生地不熟的，迷路了，很是緊張，突然他聽到一段熟悉的音樂……”（播放溫州民歌《月光光》）

教師：“為什么激動？音樂有什么特點？”

學生：“音樂優美、用溫州話唱的……”

教師：“你們說的都是這首音樂的特點，還有一個重要原因，它是一首溫州民歌《月光光》，迷路人激動啊！有民歌的地方，就有老鄉哦！我們繼續看。”

過渡：“老鄉找到了，給他一張回家的地圖，告訴他要找到地圖上的密碼，但是他怎么也看不懂，這時，他需要你們這些熱心觀眾來幫忙，這個忙到底怎么幫呢？我們去看看。”

教師示范游戲玩法，并把學生分成三組。

經過討論，各小組都派上一位組長上來，其他成員聽音樂。

第一組學生挑戰。

教師：“他們能不能成功獲得第一個密碼呢？”

多媒體發出掌聲并出示密碼555 61。

教師請學生一起演唱第一組密碼。

★問題二：念一念

X X X X X | X . X | X X X X | X—‖

一片（呀） 好 風 光 好 風（呀） 光

小結：“你們瞧，我們也成功獲取第二組密碼。”

密碼二：2· 3

★問題三：全體同學用“LU” 輕聲隨音樂哼唱，

出示歌譜范唱有歌詞（第一次）

教師：“密碼對你們剛才的表現非常滿意，所以……”

密碼三：1 6 6 | 6—‖

教師：“有了你們的幫助，這個溫州人順利回到家鄉，他覺得是這首歌曲和你們這些熱心觀眾幫助了他。

在優美的歌聲中，學生意猶未盡。

【案例反思】

在教師精心的設計中，學生不僅學習了溫州民歌《月光光》，感受到溫州的風土人情，體會了溫州民歌獨特的聽覺魅力，同時在這次教學活動中，筆者也驚喜的看到了學生對溫州民歌的熱愛，看著他們出色的表現，筆者非常有感觸。在音樂課堂中讓每個學生都有機會參與活動，展示自我，并為他們提供一個平等交流平臺，讓學生做課堂中快樂的小主人。

一、巧設懸念，激趣導入

新課程凸顯了“以生為本”的理念，學習方式應該由學生的學習的基本特點決定。本課授課對象是小學二年級的學生，考慮到低年級學生好奇心強、注意力集中時間較短等特點，在課堂教學導入部分，筆者扮演了“百曉講新聞”的主持人出場，激起學生的興趣。在本課的主體課堂教學環節創設了生活故事情境（百曉新聞內容）：“一個去歐洲做生意的溫州人迷路了，正當惶恐之際，聽到了熟悉的家鄉音樂——《月光光》，于是循聲而去……”，“迷路的惶恐”對于小學二年級的學生來說是有生活體驗的，這樣的情境設計特別符合他們的心理特點和認知特點。“雖然有地圖，但需要想辦法找到地圖上的密碼，只有解決三個問題才可以獲得三個密碼，迷路的人才能成功回到家鄉”，情境的演繹符合邏輯，與學生的思維發展和諧，對于“找路的急切”小學生們也是有心理體驗的，因為急于幫人，學生們完全投入到學習三個問題的情境中去，而筆者以此為契機，在學生三次感受音樂的過程中，適時呈現三個問題暨本課時的重難點所在。符合學生生活經驗的自然合理的情境創設，對學生很有吸引力，因為專注和投入，重、難點得以突出和突破，創設情境，巧融音樂，一舉兩得。

二、賞識評價，有效促進

一個肯定的眼神，一個贊許的目光，一個鼓勵的微笑都會讓學生體驗到成功的喜悅，通過賞識評價，可以有效地促進學生發展。例如：在《月光光》教學時，請學生有節奏的走，其他學生幫忙打拍子。根據學生的不同能力，因材施教，給每一個學生創造得“優”的機會。對于表現出色的學生，筆者會問一些較專業的問題：“樂曲是幾拍子，你是如何判斷出來？如果要來演唱這首歌曲要用怎樣的情感？”而對于平時不喜歡回答問題的同學，就會問一些比較簡單的問題：“請同學們注意傾聽樂曲的速度變化，聽到后用不同的方式示意，一旦發現學生能夠正確表達自己的時侯，要及時送給學生一個激勵性的動作或肯定性的語言。采用這樣的教學方法，既使學生系統的掌握了所學知識，又激發了學生的學習興趣，使學生產生自主學習的持續動力。

三、且歌且行，弘揚傳統

溫州民歌是地域文化，有著獨特而深厚的文化底蘊，是溫州傳統文化的重要組成部分，可是，現在一些青少年卻聽不懂、說不好溫州話，開始讓我們感到惋惜，“給溫州話一片生存空間”，“應該給溫州方言留下一席之地”，這是溫州文化人的共識，那么我們的課堂教學是不是也可以適時適量地推廣溫州話呢，可以是，應該是，民歌《月光光》的教學就是一個很好的交流推廣平臺，它可以激發學生喜愛溫州民歌、熱愛家鄉溫州的情感。

參考文獻：

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[4]吳銳淼.中小學音樂教學案例專題研究[M].杭州：浙江大學出版社，2005.