初中語文教學經驗談

林東溫

學生由小學進到中學學習，初中時期是一個人智力發展的最佳時期，這一階段，學生進入青春期，分析、理解的判斷問題的能力有了很大的提高。在這個時期，孩子的好奇心、求知欲、記憶力大大增強，容易接受新事物，此時是學習知識、發展智力的“黃金時期”。與此同時，提高學生學習語文非常重要的認識，充分發揮學生在語文學習中的主動性和創造性，并重視語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，可以打下扎實的語文基礎。因此，抓好中學語文教學的工作十分必要，以下就我幾年教學經驗，談談如何讓學生更有效地學好初中語文。

一、培養良好學習習慣，語文學習事半功倍。

葉圣陶老先生曾這樣說：“教育是什么，往簡單方面說，就是養成良好的習慣”。這話非常精辟。心理學指出，習慣是人們在長期的時間活動中逐漸形成的一種具有系統性的心理和行為方式，是由非智力因素相結合而產生的個性特征。指導學生掌握學習方法，培養學生自學能力，一定要注意培養學生的良好習慣，即書寫規范、端正、整潔的習慣，說普通話的習慣，讀書看報的習慣，留心觀察周圍事物的習慣，默讀習慣，積累語言材料的習慣，修改自己作文的習慣等等。初中學生來自不同的小學，語文基礎不統一，學習習慣不同，因而入學后抓習慣的培養尤為重要。沒有規矩，不能成方圓。聽、讀、說、寫都應有規矩，有良好習慣，而其中有幾點更須注意：

1、訂計劃。制訂學習計劃，改變學習的無序狀態，減少學習的隨意性，使學生逐漸由自發轉為自覺。

2、預習和鞏因。養成課前預習，課后復習的習慣。

3、做筆記。養成上課主動做筆記的習慣。記筆記要求學生記重點、記難點，根據自己情況記要點，而不是照搬板書。

4、課外閱讀。養成讀課外書的習慣。課外閱讀量決定著學生知識的廣度和濃度。閱讀量大的學生進入高一級的學校學習往往接受能力和適應能力都較強。教師應對學生的課外閱讀結予指導和檢查，使之形成習慣。使學生把讀書作為一種人生樂趣，一生以書為友。

總之，老師要指導學生積累和梳理知識的習慣，有意識地培養學生積累、梳理的良好學習品質。老師要注重方法的歸納，不能搞成大運動量的操作，不能泛而無序，亂而無章，引導學生對具體語言材料、素材、規則、方法等觀察歸類，不宜搞成學科知識條紋識記。

二、活用課堂教學方法，促進學生有效學習。

心理學研究表明，初中生在認知能力方面有了相當的發展，能運用概念進行抽象思維，求知欲特別旺盛。他們不滿足于課堂上拖沓的節奏和單一的信息刺激。課堂是老師傳播語文知識的重要陣地，因此，教學中老師應注意以發散的方式轉換課堂教學藝術，增加課堂知識含量，例如，增加一些新知識，來滿足學生的求知欲，提高學習興趣，擴大知識面。再如，注意講課的語言，用積極的心態、豐富的表情來接觸學生、感動學生，吸引更多的學生來學習語文、喜歡語文。

語文教材，它的知識含量和能力要求含量是極為豐富的。整個語文教材從內容上講，有語文知識、寫作知識和古今文體篇錄，而且每一類里邊又包含許多小類。如果我們都單純采用某一種的教學方法不加區別地去進行教學，那肯定是不行的。

我在教學《沁園春·雪》時，設計如下教學過程：

1、聽配樂朗誦兩次，讓同學體會這首詞表達出來的雄偉瑰麗的景物描寫、詞人深厚的愛國主義思想感情和議論百代評說帝王的氣魄。（學生聽讀、欣賞，進入意境）。

2、老師誦讀，學生跟讀一次，自讀一次，教師指導學生在讀中理解全詞的內容層次。（學生聽讀，理解。）

3、女生、男生分組誦讀全詞，體會寫景、抒情、議論在上下文中各有側重的表達，即上闋寫景，下闋議論抒情。（學生誦讀，教師重點點拔。）

4、集體誦讀，同學們在具體的語境中理解下列詞語的含義：銀蛇、蠟象、妖嬈、文采、風騷、略輸、稍遜、風流人物。（學生讀、思、說。）

5、全班誦讀，在讀中體會上闋“望”的內容是什么，下闋“惜”的內容是什么。讀后討論，這千萬里的江山，為什么用“望”字來統領，一個“惜”字，有怎樣的意味。（學生讀、思考、表達。）

6、自由誦讀，然后品析：①上闋中的議論抒情、點化主題句：須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。聯接上下闋的紐帶、全詞的過渡句：江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。②全詞的表達主題、深化升華主題句：數風流人物，還看今朝。（學生在老師的指導之下誦讀、品析之后的“讀”中形成一個小高潮。）

7、聽讀、誦讀，然后討論：詞是通過形象來表達感情的，從整體上看，這首詞描繪了什么形象，滲透全詞的感情線索是什么。（學生聽、讀，老師在點拔中起重要作用。）

8、聽配樂朗誦，體會全詞的意境。（學生靜靜地欣賞，教學過程在此“弛”一下。）

9、背讀，運用不同的組合，提出不同的檔求，全班同學進行背讀。（組織課堂教學的第二個高潮。）

10、賽讀，運用不同的組合，提出不同的要求，讀出全詞的節奏、層次、情感、氣魄。（掀起課堂 教學的第三個高潮。）

以上運用的只是“整體一反復”式的教學方法，具體的還有“質疑探究”式，“自學輔導”式，“分層遞進”式，“學教結合”式等等。

三、提倡家校齊抓共管，共同關注學生的語文成長。

學生隨著年齡的增長和學習的深入，他們的思維能力、認識水平、生活積累和表達能力等都會日漸增強，這些正是語文素養和綜合能力的構成因素。那么，作為老師，就要加強家校聯系，和家長共同督促孩子學好語文。

重視學生的家庭閱讀，文學作品（詩歌、散文、小說）、動漫、童話、科普讀物和新聞報道都要涉獵，以擴展知識面，千萬不能限制孩子只讀作文書。課內外文質兼美的文章要多讀：朗讀與默讀結合，增加了孩子自由閱讀的時間；精讀與略讀相結合，注重孩子的積累，使孩子的閱讀在質量和數量上有足夠的保證。

重視學生的口語交流，要鼓勵孩子主動的、大膽的與他人交流，先口頭的，后書面的，提倡加大練筆的數量。還有，鼓勵孩子寫讀筆記、日記。因為，只有把積累到的寫作知識靈活地應用到自己的創作之中去，才能逐步形成能力。

總之，教學改革創新的浪潮將五顏六色的教學方法的貝殼沖向教與學的堤岸，我們只要認真擷取一顆，都會將我們的三尺講臺裝飾得別開生面。只要我們大膽嘗試，勇于探索，真正實現語文教學的革命，會使初中語文教學更加富有全命力。