讓生活走進初中思想品德課堂

呂碧蘭

【摘要】思想品德課堂應以生活為根基，服務于生活。而教學資源特別是鄉土資源是中學思想品德教學的重要輔助材料之一。教學資源的開發與利用應注重生活性、時代性、合理性、參與性，從而提高思想品德教學質量，發揮更好的效果。本文結合我自身工作中一些教學實例，探討鄉土資源在中學思想品德教學中的具體應用。

【關鍵詞】初中思想品德教學 鄉土資源 生活性 參與性

讓生活走進課堂，讓教學走進生活，不僅是優化課堂教學的有效手段，也是培養學生能力，促進學生全面發展的良好途徑。教學資源是指教師在課堂教學中為完成教學任務而采取的各種相關資料。而鄉土資源是一個地區歷史的沿革，人文的表現，包括鄉土地理，民風民俗，社會風俗等。鄉土資源更具有本土特色，貼近學生生活實際。開發和利用鄉土資源能拓展教學內容，激發學生興趣，喚醒學生的探究欲，提高課堂實效。生活資源在思想品德教學中的開發與利用應注重生活性、時代性、合理性、參與性。

一、生活性

學習的內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生接納知識的程度越高。思想品德教學要從學生生活實際出發，遵循知識來自生活的規律，盡可能地運用生活化的資源。離開了社會生活，思想品德教育就失去了實效性和生活意義，變成空洞的說教，難以引發學生的認同和共鳴。社會生活是思想品德教育的資源，思想品德教學必須回歸生活，將學生的生活實際與教材的知識聯系起來。

例如，在“豐富多彩的民族文化”這一知識點，引用了泉州本地的獨特民俗。正月初五這天，或曰“吃大頓”，或曰“做大歲”，或曰：“無頭節”，其由來各有個大同小異的民間傳說，都稱是明宗靖某年春節前，因倭寇偷襲，人們紛紛外逃，至次年的正月初五前，才先后回鄉，于是就于正月初五這天補做“年兜”節（除夕），祭奠來不及逃難而慘遭倭寇殺害的親人和抗倭捐軀的將士。“吃大頓”、“做大歲”、“無頭節”的節俗文化內涵加以認真的研究，在今天仍不失為對青少年進行愛國主義教育的好教材。又如，教學七年級下冊第一課“彼此尊重才能贏得尊重”。針對學生起綽號的現象非常普遍，我改編了一個情景劇。

故事發生在教室里。“黑鴨，快來幫幫我掃一下這里。”“你個懶豬，我這忙著。”“豌豆，來擦一下這。”“你這個豆芽這么高，還擦不到。”“面粉，過來一下。”“你個矮冬瓜，叫誰呢？”……教師里硝煙彌漫。

教師引導：是什么使大家都感受到了傷害？生活中有沒有類似的現象？從中，你獲得哪些啟發？學生在笑聲中感悟到：相互取綽號，是一種不尊重人的表現，侵犯了他人的人格尊嚴。而我們對其他地區的人的一些習以為常的稱謂，如“山佬”“山慫”，也是不尊重人的表現，在以后的生活中應該少用甚至不用。

“生活大課堂，課堂小社會”。教師應根據教學內容，創設不同的生活情景，幫助學生感悟踐行。

二、時代性

教學資源以社會熱點為載體，尤其是以學生所熟知的社會熱點為載體，有利于指導學生觀察社會現象，激發學習興趣，加深對理論知識理解。時事熱點是思想品德教學資源的重要組成部分，體現本課程的優勢與獨特性。

例如，教學九年級第二課“公有制經濟與非公有制經濟”，我引導學生關注街邊的店鋪商家“中國銀行”“鴻裕百貨”“供銷合作社”“農業銀行”“小丫精品”“宏達雨具廠”。引導學生通過各種途徑去了解其所有制形式，分配形式，讓學生體會到經濟就在我們身邊。

又如，教學九年級第三課“堅持改革開放”，引導學生關注“自貿區建設”、“一帶一路建設”。 隨著國家“一帶一路”戰略的提出，泉州作為古代海上絲綢之路起點城市，港口正迎來新的發展機遇。在研究的過程中，不僅培養了學生團結協作和創新的過程，加深了對家鄉的認識，有利于進一步增強他們愛家鄉、愛祖國的感情。因此，在教學中，教師應根據教學內容，盡量選取當地的典型事例，新近發生的素材，引出學生關注的話題，增強教材的說服力。否則，會出現空間距離遠，感受性差，不易激發學生興趣，實際教學效果會減弱。

三、合理性

教學資源是為課堂的教與學服務的。因此，所選擇的內容與教學內容要貼切與合理，要明確指向相應的知識，要能推動相應的知識。任何牽強附會或模棱兩可都收不到教學效果。例如：在九年級第三課“民族精神與時代精神”這一知識點時，引用了泉州華僑革命歷史博物館（葉飛將軍故居）的相關材料，無數的革命志士，包括華僑革命的成功貢獻的青春，血汗，甚至是年輕的生命。那一張張圖片及沉痛的記憶深深地震撼了學生，切實的感悟到以愛國主義為核心的民族精神。而今天金淘鎮面貌發生的巨變、產業的提升、文化教育的發展更體現了以改革創新為核心的時代精神。又如，在七年級下冊第六課《讓挫折豐富我們的人生》，我引用了今年本校的演講視頻，材料講訴了該同學在遭受失去父親，母親的悲痛，升學的壓力，仍勇于面對人生。實例取材于身邊的真人真事，延伸教學內容，密切聯系學生生活實際，增強教育效果，促進學生知識，能力，情感態度價值觀的全面提升。

四、參與性

鄉土資源就在學生的身邊，就是學生的生活。初中生對鄉土資源有著真切的感受，探究的欲望。教師可適時引入鄉土資源，組織學生開展社會調查，才藝比拼，課堂辨論等多種形式，讓學生動起來。學生探究的過程，也是相互學習，相互啟發的過程。如在八年級上冊“正確認識豐富多樣的文化”，我組織學生開展泉州美食大調查，若能配以圖片更好。學生的參與熱情很高，收集的大量圖片資料，甚至親身品嘗美味，撰寫心得體會。在調查展示環節，學生的調查成果引發學生深深的觸動，“文化的豐富多樣，文化的傳承與發展，如何面對傳統文化與外來文化”等等在學生中熱議，引發思索。學生在參與中獲得啟發和成長，凸顯了教育實效。

當然，教學素材在思想品德中的開發與利用應注意一些問題。首先、積累資料。教師應關注相關信息，及時儲備，并根據教材作出歸納和整理。當然，還充分發掘學生資源，在探究中學習，在探究中感悟，養成主動學習，探究新知的習慣。其次、明確目的。教學素材應服務于教學目的，提升教學效果。鄉土資源不能只追求表面的華麗，而應選擇適合的素材，力求尋找與教材的結合點，探究觀察的角度、剖析素材內在。

教師要主動獲取教學資源，靈動利用教學資源。鄉土資源是課程資源的重要寶庫，是思想品德的活力源泉。教師要結合教學實際，整合教學素材，提高教學實效。立足教材，又超越教材，讓思想品德課堂充滿生活氣息。