高中英語詞匯教學中自主性學習初探

李霞

詞匯是語言的基本材料，離開詞匯，語言就失去了實際意義。英國語言學家威爾金斯曾經說過：“沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達不了”由此可見，英語詞匯教學在英語教學中占有重要的地位。然而在傳統的詞匯教學中教師教學方法單一，導致學生的學習積極性差，學習英語詞匯的興趣難以提高。

一、實施詞匯自主性學習的必要條件

1、轉變教師的教學觀念

⑴自主學習理論指出教師是學生學習的指導者、幫助者，教師的一切活動都要以學生的學習為中心。因此教師應意識到教學過程是師生共同參與的互動過程，要從教育者為中心轉向以學習者為中心，從教會學生知識轉向教會學生學習。

⑵詞匯教學是英語教學中的重要環節。歷來的高中英語教學始終將語法作為重點，詞匯僅成為語法訓練的工具。使得學生對詞匯的重要性認識不夠。而新課程標準指出外語教學的目標是培養學生在交際中運用語言知識和語言技能的能力，學生對詞匯的掌握程度對這種能力的形成至關重要。因此有必要加強詞匯教學。

2、增強學生的自主意識

⑴教師應幫助學生認識到英語詞匯學習的重要性，提高學生學習英語詞匯的興趣和主動性。因此教師不僅應該在課堂上給學生創設積極的學習環境，如開展英語游戲，課文情景劇演出等；還要開展多種多樣的第二課堂活動，如教唱英文歌曲，英文演講等。從而激發他們學習英語詞語的積極性。

⑵開展自主合作性學習方式。在課堂教學和課外學習活動中，強化學生之間的自主交流與自主合作。在學習過程中，把學生按掌握詞匯量的大小分成相對穩定的學習小組，通過合作學習，小組學習，使學生之間相互協作，相互幫助，促進學生共同發展。

3、創建積極的課堂環境

要想真正讓學生成為學習的主人，成為自主學習者，形成自主課堂，就必須創建積極的課堂環境。美國教育心理學博士Dale Scott Ridley和 Bill Walther在他們合著的 Creating Responsible Leaners-The Role of a Positive Classroom Environment（《自主課堂教學---積極的課堂環境的作用》）一書中闡明，要創建積極的課堂環境應滿足學生的五個要求：情緒安全感；課堂的趣味性；自信；歸屬感；權力和自由。如果學生能在這樣一種積極的課堂環境中學習英語詞匯，效果是不言而喻的。

二、自主性學習理論指導下的詞匯教學方法

1、充分利用多媒體調動學生的積極性

電腦和網絡以及其它多媒體設備在教育領域的應用可以改變傳統的教學方法，調動學生學習詞匯的積極性。比如課堂教學中教師可以運用實物投影儀使某些英語單詞形象地展現在學生面前，也可以運用powerpoint電腦課件展現更多的與所講單詞相關的畫面或會話場景。

2、引導學生利用構詞法學習記憶單詞

英語中有許多具有特定意義的詞綴，掌握了這些詞綴，記憶單詞就會有事半功倍的效果。如表示否定意義的前綴：in–，im–等；表示名詞意義的后綴：–tion –ment，等。鑒于這些詞綴的規律性，使學生在記憶某些單詞時發現了一些樂趣，從而主動地學習單詞。

3、利用聯想法學習記憶單詞

孤立地記憶單詞，雖然當下記住了，但記憶持續的時間不會太長。如果通過聯想把有某種關聯的單詞放在一起來記憶，效果就不同了。

4、利用交際法幫助學生學習單詞

學生學習英語歸根結底是為了利用英語作為一種交流的手段，但在交流中往往對用什么樣的詞匯來確切地表達自己的思想感到困惑。引導學生用交際法學習單詞會幫助他們學會如何克服這些困難并增加學習的積極性。如教師可以引導學生利用所學詞匯造句，編對話，甚至也可以把幾個沒有關聯的詞放在一起讓學生發揮想象力編一個故事。這樣才真正發揮了語言的交際功能，做到了學以致用。

5、指導學生做好筆記

教師在講解詞匯時往往會給出一些常用搭配或典型的例句，以加強學生對詞匯某個特定含義的印象。若學生只記住單詞的漢語意思，時間長了常常甚至會對自己的記錄產生困惑。所以，指導學生有選擇性記錄下重點內容，有利于以后的復習。同時記錄的過程，就是對信息篩選、整理的過程，有利于鍛煉思維，提高注意力。

6、指導學生做好課后復習是搞好自主學習的最后保障

采用以上自主學習方法，雖然可以比較好的理解并掌握英語詞匯，但光理解是不能導致精確而牢固的記憶的，還必須經常復習，只有把理解和復習結合起來，才能收到預期的記憶效果。

要徹底轉變英語詞匯的教學觀念，實現詞匯自主性學習，是一個艱苦而漫長的過程，教師必須不斷研究探索新的教學思路，并對學生進行精心指導。學生一旦具備了這種學習能力，將會終身受益。