高中英語詞匯教學(xué)中自主性學(xué)習(xí)初探

李霞

詞匯是語言的基本材料，離開詞匯，語言就失去了實際意義。英國語言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說過：“沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而，如果沒有詞匯，則什么也傳達不了”由此可見，英語詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中占有重要的地位。然而在傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)中教師教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣難以提高。

一、實施詞匯自主性學(xué)習(xí)的必要條件

1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念

⑴自主學(xué)習(xí)理論指出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，教師的一切活動都要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心。因此教師應(yīng)意識到教學(xué)過程是師生共同參與的互動過程，要從教育者為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心，從教會學(xué)生知識轉(zhuǎn)向教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

⑵詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。歷來的高中英語教學(xué)始終將語法作為重點，詞匯僅成為語法訓(xùn)練的工具。使得學(xué)生對詞匯的重要性認識不夠。而新課程標準指出外語教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生在交際中運用語言知識和語言技能的能力，學(xué)生對詞匯的掌握程度對這種能力的形成至關(guān)重要。因此有必要加強詞匯教學(xué)。

2、增強學(xué)生的自主意識

⑴教師應(yīng)幫助學(xué)生認識到英語詞匯學(xué)習(xí)的重要性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣和主動性。因此教師不僅應(yīng)該在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，如開展英語游戲，課文情景劇演出等；還要開展多種多樣的第二課堂活動，如教唱英文歌曲，英文演講等。從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語詞語的積極性。

⑵開展自主合作性學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)活動中，強化學(xué)生之間的自主交流與自主合作。在學(xué)習(xí)過程中，把學(xué)生按掌握詞匯量的大小分成相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組，通過合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間相互協(xié)作，相互幫助，促進學(xué)生共同發(fā)展。

3、創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境

要想真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為自主學(xué)習(xí)者，形成自主課堂，就必須創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境。美國教育心理學(xué)博士Dale Scott Ridley和 Bill Walther在他們合著的 Creating Responsible Leaners-The Role of a Positive Classroom Environment（《自主課堂教學(xué)---積極的課堂環(huán)境的作用》）一書中闡明，要創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境應(yīng)滿足學(xué)生的五個要求：情緒安全感；課堂的趣味性；自信；歸屬感；權(quán)力和自由。如果學(xué)生能在這樣一種積極的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)英語詞匯，效果是不言而喻的。

二、自主性學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)方法

1、充分利用多媒體調(diào)動學(xué)生的積極性

電腦和網(wǎng)絡(luò)以及其它多媒體設(shè)備在教育領(lǐng)域的應(yīng)用可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。比如課堂教學(xué)中教師可以運用實物投影儀使某些英語單詞形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，也可以運用powerpoint電腦課件展現(xiàn)更多的與所講單詞相關(guān)的畫面或會話場景。

2、引導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)記憶單詞

英語中有許多具有特定意義的詞綴，掌握了這些詞綴，記憶單詞就會有事半功倍的效果。如表示否定意義的前綴：in–，im–等；表示名詞意義的后綴：–tion –ment，等。鑒于這些詞綴的規(guī)律性，使學(xué)生在記憶某些單詞時發(fā)現(xiàn)了一些樂趣，從而主動地學(xué)習(xí)單詞。

3、利用聯(lián)想法學(xué)習(xí)記憶單詞

孤立地記憶單詞，雖然當(dāng)下記住了，但記憶持續(xù)的時間不會太長。如果通過聯(lián)想把有某種關(guān)聯(lián)的單詞放在一起來記憶，效果就不同了。

4、利用交際法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)單詞

學(xué)生學(xué)習(xí)英語歸根結(jié)底是為了利用英語作為一種交流的手段，但在交流中往往對用什么樣的詞匯來確切地表達自己的思想感到困惑。引導(dǎo)學(xué)生用交際法學(xué)習(xí)單詞會幫助他們學(xué)會如何克服這些困難并增加學(xué)習(xí)的積極性。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)詞匯造句，編對話，甚至也可以把幾個沒有關(guān)聯(lián)的詞放在一起讓學(xué)生發(fā)揮想象力編一個故事。這樣才真正發(fā)揮了語言的交際功能，做到了學(xué)以致用。

5、指導(dǎo)學(xué)生做好筆記

教師在講解詞匯時往往會給出一些常用搭配或典型的例句，以加強學(xué)生對詞匯某個特定含義的印象。若學(xué)生只記住單詞的漢語意思，時間長了常常甚至?xí)ψ约旱挠涗洰a(chǎn)生困惑。所以，指導(dǎo)學(xué)生有選擇性記錄下重點內(nèi)容，有利于以后的復(fù)習(xí)。同時記錄的過程，就是對信息篩選、整理的過程，有利于鍛煉思維，提高注意力。

6、指導(dǎo)學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)是搞好自主學(xué)習(xí)的最后保障

采用以上自主學(xué)習(xí)方法，雖然可以比較好的理解并掌握英語詞匯，但光理解是不能導(dǎo)致精確而牢固的記憶的，還必須經(jīng)常復(fù)習(xí)，只有把理解和復(fù)習(xí)結(jié)合起來，才能收到預(yù)期的記憶效果。

要徹底轉(zhuǎn)變英語詞匯的教學(xué)觀念，實現(xiàn)詞匯自主性學(xué)習(xí)，是一個艱苦而漫長的過程，教師必須不斷研究探索新的教學(xué)思路，并對學(xué)生進行精心指導(dǎo)。學(xué)生一旦具備了這種學(xué)習(xí)能力，將會終身受益。