淺析中學生音樂學習心理特點

謝磊玉 資利萍

摘要：本文結合心理學的知識從中學生的興趣、動機、氣質和個性來分析中學生音樂學習的個性特點。再從中學生的感知、記憶、思維、想象幾個方面來分析中學生音樂學習的心理特點。

關鍵詞：中學生 音樂 學習心理

一、中學生音樂學習的個性特點

音樂學習的個性是指學習者在音樂鑒賞、音樂表演、音樂創作等學習的過程中所表現出來的個性差異和性格特征。主要包括學習者對音樂的需要、動機、興趣、理想、信念、價值觀、世界觀，以及學習者的學習能力、音樂氣質和性格等。

（一）中學生的音樂學習興趣：目前我國中學生對音樂興趣較濃厚，大多數中學生偏愛流行音樂。為什么這么喜歡流行音樂呢？首先，流行音樂本身旋律簡單，大多數的流行歌曲有著朗朗上口的特點，很容易記住旋律，同學們很快能夠學會其曲調，很容易在同伴之間找到認同感。流行歌曲的歌詞非常簡單，很容易讓人弄明白其歌詞的意思達到情感上的共鳴。其次，流行音樂已發展成為社會的主流音樂，在各種傳媒的引導下輻射到社會各個角落，隨著網絡的發展，以及整個社會對流行音樂的熱愛，中學生可以在多種途徑下接觸到流行音樂，例如：電視娛樂節目、手機軟件下載、KTV、街邊商店。在這種環境中耳濡目染使得他們對流行音樂產生了深刻的認同感。再次，音樂教材的限制以及音樂教學中的諸多問題使得中學生音樂興趣單一化。最后中學生的音樂興趣從眾意識較強，在流行音樂的廣泛傳播中，學生們缺乏獨立的辨別能力，需要對中學生的音樂興趣進行多元化的引導。

（二）中學生音樂學習動機：在《學生音樂學習心理》中有過對音樂學習動機的調查，有64.1%的同學選擇自娛自樂；30.1%選擇提高綜合素質；而選擇以音樂專業獲得考試加分的僅占5.8%。這表明大多數中學生是出于自身的興趣來學習音樂，也是出于對音樂的熱愛，很少是因為考試地需要。這也表明了中學生的音樂學習的土壤是非常健康地也說明了中學生音樂學習觀日趨成熟。

（三）中學生音樂學習的氣質和個性：音樂學習者的氣質個性的不同直接影響對音樂作品的喜惡。例如那些性格開放、情感外露、情緒變化起伏較大、“多血質型”的學生，一般比較傾向于奔放、刺激、跳躍類型的音樂；那些性格沉著、堅毅、冷靜、“粘液質型”的學生，一般比較傾向于富有內涵、平緩、舒展的音樂；那些精力充沛、積極向上、催人奮進的音樂；那些柔弱易倦，敏感而富于自我體驗，易孤僻、“抑郁質型”的學生，一般傾向于深沉、憂郁、傷感的音樂。

二、中學生音樂學習特點

（一）音樂學習感知特點

中學生的認知發展處于形式運算階段，隨著注意力、身體協調能力、抽象邏輯思維能力的發展，綜合音樂能力也隨之得以發展。音樂感覺、知覺能力較強，自主音樂學習心理增強。隨著年齡的增長，身心的的成熟，音樂知識與經驗的逐漸積累，他們對樂曲的感知逐漸透徹，對樂曲的理解會更加成熟，對大多數音樂中所表達的感情都能把握到其中的主要情緒，并且在無形中會根據自身生活體驗與音樂中的情緒，形象建立一種朦朧的聯系，加上音樂知識的積累與審美經驗的豐富可以初步對樂曲所表達的情緒、情感、意象進行富有自己個性化的審美。在鑒賞音樂時可以在一定程度上把握作品的基本情緒和基本內涵。

（二）音樂學習的記憶特點

初中生的音樂有意記憶已經占主導地位，所以他們已經不再局限于瞬間記憶。他們可以將覺醒狀態下音樂注意轉成短時音樂記憶，并且能將音樂信息經過充分和有深度的加工之后，在頭腦長時間儲存，形成長時音樂記憶。在有意學習歌曲中學生能結合自己的理解、想象等記憶歌曲，這個階段也是學生學習音樂知識、音樂基本技能最好的階段。此時期的學生音樂形象記憶最高，仍較多地將音樂轉化為形象進行記憶。但是在音樂抽象記憶始終處在持續不斷迅速發展的過程中，他們不僅可將音樂形象地進行記憶，而且還能較好地理解音樂的內涵與精神，從而達到抽象記憶的目的。他們可以很快的將各種音樂概念內化成自己的知識。高中生的音樂記憶有著自己獨特的模式，常邏輯地串連各方面的音樂要素來記憶音樂，經過這種深度理解與加工的過程對音樂的記憶能維持更長的時間，并且能通過一些音樂片段來維持長時間的音樂記憶。他們在記憶一段音樂時不再局限于其直觀的形象，而是將音樂的風格、音樂的各種元素、音樂所塑造的精神等融入記憶，從而使之形成永久記憶。

（三）音樂學習思維的特點

中學生的音樂思維的自覺性得到顯著提高，由具體思維向抽象邏輯思維過渡，抽象邏輯思維能力較之小學階段有著顯著提高。因此在音樂學習中，需要給與中學生足夠多的空間讓他們充分發揮主觀能動性，想象力對樂曲進行個性化的審美體驗，要讓他們把這種審美心理用語言的方式詳細的描述出來，教師要鼓勵他們精確地把心理的體驗形象化、具體化的表達出來。同時青少年的音樂形象與抽象邏輯思維和辯證邏輯思維都在迅速的發展，中學生能較好的利用各方面的音樂知識與經驗來加強對音樂作品的理解，具有一定的深刻性。

中學生音樂聯想力、想象力十分活躍，隨著認知的發展，他么已經不在滿足于別人告訴他么怎么做的思維方式，而是逐漸形成了自己的看法，更希望能與老師平等地交流自己的音樂想法，這時候教師需要以一種尊敬平等地方式對學生進行音樂思維上的引導。中學生想象力以抽象思維為主。可以適當教會他們一些音樂概念，并且運用音樂實例對這些概念進行分析，他們便可以逐步了解古典音樂中的一些創作手法，當他們覺得自己能聽得懂其他風格的音樂時候，初中生是會很樂意接受各種新的音樂形式。

基金項目：

本文為湖南師范大學學位與研究生教育教學改革研究基金項目“高師音樂學院教育方向碩士研究生培養實現教育特色范式轉換研究”研究成果，項目編號：14JG16。

參考文獻：

[1]吳躍躍.學生音樂學習心理研究[M].湖南：湖南大學出版社，2008.

作者簡介：

[1]資利萍：湖南師范大學音樂學院，教授、教育學博士。