樂(lè)理視唱練耳在古箏教學(xué)中的重要性

鄭宜

摘要：《樂(lè)理與視唱練耳》是音樂(lè)專業(yè)的必修課，旨在提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而《古箏演奏》課程作為音樂(lè)學(xué)科中的一門(mén)實(shí)踐性的課程與《樂(lè)理與視唱練耳》是相輔相成的關(guān)系。然而，許多古箏教師在教學(xué)過(guò)程中卻忽視了樂(lè)理與視唱練耳的重要性。本文就是從節(jié)拍、音準(zhǔn)、音響色彩等方面，闡述樂(lè)理視唱練耳在古箏教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：樂(lè)理 視唱練耳 古箏教學(xué) 節(jié)拍 音準(zhǔn) 音響色彩

2007年，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司頒布了《全國(guó)普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科科專業(yè)必修課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出：“《樂(lè)理與視唱練耳》是普通高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)（教師教育）本科專業(yè)的一門(mén)必修課程，具有基礎(chǔ)理論和基本技能相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)。該課程傳授有關(guān)音樂(lè)基本理論和識(shí)譜、聽(tīng)音的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展音樂(lè)認(rèn)知、表現(xiàn)和音樂(lè)審美能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)全面提高學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)與理論修養(yǎng)具有重要作用。”然而，在實(shí)際的演唱演奏教學(xué)中《樂(lè)理視唱練耳》與演唱演奏出現(xiàn)半脫軌的現(xiàn)象：教師在教學(xué)中注重學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)進(jìn)行模仿，并未從《樂(lè)理視唱練耳》課程中的理論知識(shí)出發(fā)對(duì)學(xué)生演奏演唱中的錯(cuò)誤以及樂(lè)曲處理上的問(wèn)題進(jìn)行理性分析，而學(xué)生學(xué)習(xí)了《樂(lè)理視唱練耳》課程后只是將其運(yùn)用于實(shí)際演唱演奏的識(shí)譜環(huán)節(jié)，因此就出現(xiàn)了理論與實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象。因此，筆者作為一名高校古箏教師，從節(jié)拍、音準(zhǔn)、音響色彩等方面，來(lái)闡述樂(lè)理視唱練耳在古箏教學(xué)中的重要性。

一、節(jié)拍

縱觀目前的古箏曲大致可以分為傳統(tǒng)的流派箏曲和現(xiàn)代的創(chuàng)作箏曲兩個(gè)類。其中，傳統(tǒng)的流派箏曲在節(jié)拍上基本以單拍子和復(fù)拍子為主，整體上較為規(guī)整。因此在劃分強(qiáng)弱的時(shí)候，可以根據(jù)樂(lè)理中所記載得拍子的強(qiáng)弱關(guān)系以及板眼對(duì)曲子進(jìn)行處理。但是，在拍子上現(xiàn)代箏曲就比傳統(tǒng)的流派箏曲復(fù)雜得多。在現(xiàn)代箏曲中除了有單拍子和復(fù)拍子外，還出現(xiàn)了混合拍子、變換拍子、散拍和一拍子，當(dāng)這些拍子中的幾種拍子同時(shí)出現(xiàn)在同一首樂(lè)曲時(shí)，在對(duì)于樂(lè)曲強(qiáng)弱的把握上就需要教師有良好的樂(lè)理視唱練耳基礎(chǔ)，通過(guò)樂(lè)理知識(shí)來(lái)把握樂(lè)曲的處理，運(yùn)用視唱練耳的理論將樂(lè)曲中復(fù)雜的拍子在教學(xué)中清晰的講解明白。例如：現(xiàn)代箏曲《西域隨想》的快板部分就出現(xiàn)2/4拍與5/8拍、6/8拍、4/8拍、3/8拍的變換拍子，這看似簡(jiǎn)單的節(jié)拍變換，對(duì)于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)在速度上出現(xiàn)問(wèn)題，原因在于很多學(xué)生在學(xué)習(xí)樂(lè)理視唱練耳時(shí)，只是知道分母表示以何種音符為一拍，分子表示每小節(jié)幾拍，可是到了實(shí)際演奏中，卻無(wú)法清晰的演奏出來(lái)，而且在強(qiáng)弱的把握上也會(huì)出現(xiàn)偏差。因此，古箏教師對(duì)于這一現(xiàn)象要予以重視，在教學(xué)時(shí)要清晰的給學(xué)生分析出拍子變換后強(qiáng)弱的變換，以及通過(guò)打拍子的方式將變換拍子處清晰的擊打出來(lái)，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起打拍子，最后才是演奏該部分。

二、音準(zhǔn)

眾所周知，古箏的韻味來(lái)自于左手的按、滑、揉、顫，特別是傳統(tǒng)的流派箏曲，它更注重左手的吟揉綽注。但是，目前的古箏演奏普遍出現(xiàn)揉空弦偏高、滑音音不準(zhǔn)、“4”“7”按音音準(zhǔn)問(wèn)題特別嚴(yán)重，而這跟古箏教師的教授有著一定的關(guān)系。對(duì)于揉空弦偏高現(xiàn)象，主要是源于古箏教師自身的聽(tīng)音能力有待提高，因此在教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生揉空弦偏高時(shí)，教師也不曾察覺(jué)，從而無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題。對(duì)于滑音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，主要是源于教師教學(xué)方法的問(wèn)題。在教授滑音時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的視唱和聽(tīng)音，讓學(xué)生先唱后彈，在學(xué)生唱準(zhǔn)的基礎(chǔ)上再?gòu)棧瑥椀脮r(shí)候注意聆聽(tīng)，比對(duì)彈得與唱得是否一致。對(duì)于“4”“7”的音準(zhǔn)問(wèn)題，要注重把握不同流派對(duì)“4”“7”音高的不同要求，同時(shí)在教授“4”“7”按音時(shí)也可以采取樂(lè)理上的音程替代法，將“6”唱成“1”，將“7”唱成“2”，將“4”唱成“3”，然后通過(guò)滑音的方式來(lái)找到“4”“7”音高，同理微升“4”與微降“7”也可以通過(guò)該種教學(xué)法，使得學(xué)生能快速準(zhǔn)確的找到“4”“7”的音高。

三、音響色彩

隨著學(xué)堂樂(lè)歌運(yùn)動(dòng)，西方作曲技法開(kāi)始傳入中國(guó)，隨后又在中國(guó)得以發(fā)展，而這也影響著箏曲的創(chuàng)作與發(fā)展。隨著西方作曲技法在中國(guó)的不斷推廣與發(fā)展，在近現(xiàn)代出現(xiàn)了大批創(chuàng)作箏曲，而這些箏曲在樂(lè)曲結(jié)構(gòu)、和聲、織體、旋律上都有別于傳統(tǒng)的流派箏曲，同時(shí)大膽借用了西方的曲式結(jié)構(gòu)與織體，在和聲上將協(xié)和與不協(xié)和的和弦與音程同時(shí)運(yùn)用于同一個(gè)作品，在旋律創(chuàng)作上強(qiáng)調(diào)色彩感。然而，這一系列的現(xiàn)代箏曲的出現(xiàn)，更加注重樂(lè)理視唱練耳在古箏教學(xué)中理論與實(shí)踐的聯(lián)系。傳統(tǒng)箏曲除了運(yùn)用樂(lè)理視唱練耳中的一些理論知識(shí)對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行處理，也可以通過(guò)個(gè)人的感性認(rèn)知來(lái)對(duì)樂(lè)曲處理，而現(xiàn)代箏曲由于其強(qiáng)調(diào)樂(lè)曲的色彩對(duì)比與張力，就更需要樂(lè)理視唱練耳的理論作為支撐。例如：現(xiàn)代箏曲《幻想曲》其在定弦上引入了變化音，增加樂(lè)曲的色彩性。在開(kāi)始的散板段落，若單看旋律則會(huì)發(fā)現(xiàn)其旋律性不強(qiáng)，像是一個(gè)個(gè)樂(lè)結(jié)，但是若從和聲角度來(lái)看則會(huì)發(fā)現(xiàn)該部分采用了大三和弦和小三和弦的交替進(jìn)行，意在尋求明暗交替的色彩感。因此，古箏教師在教授此類樂(lè)曲時(shí)除了教師要充分做好案頭工作外，在教授時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生注重和聲的聆聽(tīng)，在聆聽(tīng)中尋找色彩感，最后才是用這種認(rèn)知去指導(dǎo)演奏音色。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著現(xiàn)代箏曲的不斷發(fā)展以及作曲家在創(chuàng)作箏曲時(shí)對(duì)古箏演奏音響的不斷豐富，從而對(duì)彈箏人的理論素質(zhì)要求上逐步提高。演奏者為了能夠達(dá)到作曲家的要求除了技術(shù)的修煉外，還需要加強(qiáng)音樂(lè)理論上的修養(yǎng)。因此，教師在教授古箏時(shí)除了提高學(xué)生的演奏能力同時(shí)，還要注重學(xué)生的音樂(lè)理論素養(yǎng)，同時(shí)學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生將音樂(lè)理論與演奏實(shí)踐相結(jié)合，讓實(shí)踐在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行。